Espíritu Emprendedor TES 2019, Vol 3, No. 1, enero a marzo 94-104  
Artículo de revisión Bibliográfica  
DOI: https://doi.org/10.33970/eetes.v3.n1.2019.115  
Indexada Latindex ISSN 2602-8093  
https://www.espirituemprendedortes.com/  
La interdisciplinariedad como eje transversal en la enseñanza de la asignatura de  
Emprendimiento y Gestión  
MSc. Ana María Villamar Gavilanes  
Instituto Tecnológico Superior Guayaquil, Ecuador.  
avillamar@itsgg.edu.ec  
Lic. Christian Virgilio Guerrero Salazar  
Unidad Educativa Bilingüe Torremar, Ecuador  
cguerrero@torremar.edu.ec  
Fecha de recepción: 25 de octubre de 2018 / Fecha de aceptación: 20 de enero de 2019  
RESUMEN  
Desde septiembre de 2016, el Ministerio de Educación introdujo una propuesta curricular  
mejorada y con un enfoque educativo que guarda coherencia con el modelo de la Pedagogía  
Crítica en el desarrollo del pensamiento lógico, crítico y creativo, sin descuidar la formación en  
valores como la ética y la toma de conciencia de las obligaciones y derechos ciudadanos a través  
de los ejes transversales. Bajo esta perspectiva, la interdisciplinariedad es una herramienta que  
permite a los docentes generar espacios de enseñanza activa, que giran en torno a la  
identificación y solución de problemas reales y que permite el aprendizaje colaborativo y  
dinámico. La presente investigación tuvo como finalidad diseñar una propuesta para aplicar la  
interdisciplinariedad desde la asignatura de Emprendimiento y Gestión, como una forma de  
mejorar la práctica docente en las instituciones educativas del país. La modelación se basó en la  
metodología de la Enseñanza para la Comprensión, así como en la aplicación de técnicas activas  
de aprendizaje como el uso de problemas generadores y el método de casos. Las estrategias  
metodológicas son el producto de la experiencia docente en el dictado de la asignatura y se  
presentan como una serie de pautas que aportan ideas a los actores educativos para la aplicación  
de proyectos interdisciplinares sencillos y concretos. La propuesta es clara, permitiendo valorar a  
la interdisciplinariedad como una ventaja pedagógica en la búsqueda de la calidad educativa,  
desde la perspectiva de docentes motivados y dispuestos a cambiar su estilo de trabajo  
asumiendo nuevos retos profesionales.  
Palabras claves: Interdisciplinariedad, Emprendimiento y Gestión, estrategias de aplicación,  
reforma curricular.  
Introducción  
La asignatura de Emprendimiento y Gestión nace en la reforma curricular del 2011 como una  
innovación educativa cuya finalidad era preparar a los estudiantes del bachillerato en temas  
relacionados a la empresa y el mercado; pero es en la reforma del 2016 donde la asignatura cobra  
realce al reestructurarse completamente el currículo, ampliando su campo de acción y  
concretando con claridad sus objetivos finales. Sin embargo, lo más notable en este cambio  
fueron dos cosas: la claridad conceptual del término emprendimiento y el enfoque  
interdisciplinario que adquirió la asignatura. Ambos factores denotan no sólo un cambio de los  
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conocimientos a impartirse, sino también de la metodología educativa aplicada hasta ese  
entonces.  
El primer elemento lleva al análisis de la nueva concepción del término. El currículo de la  
asignatura aclara que: “se entiende por emprendimiento al inicio y realización de una actividad  
atractiva para el estudiante, en el ámbito económico, artístico, cultural, deportivo, social,  
religioso, político, etc., sea de carácter individual, familiar, comunitario o asociativo, que incluya  
cierto nivel de riesgo” (Ministerio de Educación, 2016). Es más, el propio currículo indica que  
un emprendimiento no necesariamente debe focalizarse en la realización de una empresa, sino  
que hace referencia a una amplia gama de proyectos siempre que sean del interés del estudiante.  
Por lo tanto, la nueva concepción del término emprendimiento es un indicador de que la  
metodología con la que se enseña la asignatura debe cambiar.  
El segundo elemento expresa que la asignatura adopta un carácter interdisciplinario, pasando de  
un trabajo aislado entre el docente y los estudiantes a un trabajo mancomunado con un equipo de  
docentes (especialmente del mismo nivel) que trabaja en torno a un tema común “incorporando  
los resultados de varias disciplinas, a partir de esquemas conceptuales de análisis” (Tamayo,  
2
011), con el impulso y respaldo de las autoridades académicas; por tanto, queda descartado el  
enfoque tradicional de la enseñanza. Pero, ¿cómo se puede lograr, desde el currículo de  
Emprendimiento y Gestión, un trabajo interdisciplinario?, ¿qué estrategias pueden utilizarse para  
trabajar de forma interdisciplinaria?, ¿cuál es el papel de las autoridades institucionales, docentes  
y estudiantes dentro de este enfoque educativo?  
El presente estudio intenta ser una guía para responder eficientemente a las preguntas planteadas.  
Además se espera que los docentes y autoridades puedan utilizar algunas de las estrategias que se  
describen más adelante para trabajar la interdisciplinariedad dentro del salón de clases con la  
finalidad de generar una educación integral.  
Desarrollo  
La interdisciplinariedad en la educación del bachillerato  
Se entiende como interdisciplinariedad en el campo educativo al trabajo mancomunado entre dos  
o más disciplinas que giran en torno a un hilo conductor, que es el que permite a los estudiantes  
adquirir conocimientos y generar nuevas conclusiones con respecto a lo aprendido. La  
importancia de la interdisciplinariedad radica en el desarrollo del conocimiento científico y los  
avances tecnológicos que vuelven cada vez más exigentes los perfiles profesionales. “El abordaje  
interdisciplinario de los contenidos académicos se ha convertido en una necesidad, de lo  
contrario nuestros alumnos no estarán preparados para desenvolverse en un mundo que es cada  
vez más complejo e interconectado” (Gurrola, 2016, pág. 1)  
Para desarrollar las destrezas con criterio de desempeño establecidas en el currículo de  
Emprendimiento y Gestión se pueden involucrar cualquiera de las asignaturas que se imparten en  
el nivel de Bachillerato, las cuales desde sus respectivos enfoques, pueden trabajar un tema que  
lleve al análisis, la reflexión crítica y al desarrollo de conclusiones grupales y personales en los  
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estudiantes Todo va a depender de la planificación inicial y del tema generador elegido para  
empezar el trabajo interdisciplinario. Un ejemplo puede ilustrar con mayor claridad esta idea.  
Se tomará como referente del ejemplo al eje temático 1 del currículo de la asignatura:  
Planificación y control financiero del emprendimiento, que generalmente se estudia en el Primer  
Año de Bachillerato. Para iniciar el trabajo interdisciplinario, el docente debe analizar que otras  
disciplinas pueden acoplarse a este tema. En este punto es muy fácil reconocer a la matemática  
como una buena opción para la interdisciplinariedad, pero no es la única. El docente debe  
ampliar su análisis evaluando la utilidad del eje temático en otras áreas, basándose en la premisa  
de que todos los ecuatorianos, en la profesión u oficio que desempeñen para ganarse la vida  
siempre tendrán gastos que deben cubrirse con ingresos, tal como en una empresa. Desde este  
enfoque, es necesario revisar un poco la historia contable del país y las formas de gastar de los  
ecuatorianos en el pasado. Ya se tiene entonces una relación con la asignatura de Historia y  
también con Educación para la Ciudadanía. Poco a poco los docentes encontrarán más vínculos  
interdisciplinarios a través de tener claro el hilo conductor con el que se quiere abordar el tema  
central de la unidad de estudio.  
Una vez delimitados los alcances que quiere impregnarle a su planificación, el docente de  
emprendimiento debe tomar la iniciativa de reunir a aquellos compañeros con los que desea  
trabajar la interdisciplinariedad con la finalidad de generar una lluvia de ideas para hallar el tema  
generador con el que se identificarán sus destrezas, criterios e indicadores de evaluación y  
objetivos generales. Se debe tener claro que el tema generador no es igual al eje temático; por el  
1
contrario, el eje temático debe desprenderse del tema generador .  
Un tópico es generativo cuando es central para el dominio o disciplina, es accesible e  
interesante para los alumnos, excita las pasiones intelectuales del docente y se conecta  
fácilmente con otros tópicos tanto dentro como fuera del dominio o disciplina particular.  
(Stone, 1999, pág. 99)  
Para detallar el ejemplo es necesario suponer que el docente de emprendimiento desea comenzar  
la interdisciplinariedad con dos docentes de Matemática y de Educación para la Ciudadanía. En  
la reunión ellos revisan el currículo de cada asignatura para su ciclo. Una de las ventajas de este  
nuevo currículo es que los docentes pueden adaptar las destrezas para el nivel y no para un año  
determinado. Por tanto, los docentes pueden elegir las destrezas que más se ajusten al tópico  
generativo.  
En el caso de Matemática, el docente puede rápidamente identificar que el tema que más se justa  
será el de ecuaciones, pues muchas de las fórmulas financieras que se trabajan para este nivel son  
igualdades matemáticas que expresan situaciones financieras y contables tanto de la empresa  
como de la economía doméstica. En el de Educación para la Ciudadanía, el docente puede  
1
Conocido también como Tópico Generativo en el marco de la Enseñanza para la  
Comprensión (EpC)  
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trabajar el tema de los derechos y obligaciones ciudadanas a partir de la importancia de los  
impuestos.  
Estrategias de aplicación para ejecutar la interdisciplinariedad  
El cambio metodológico es innegable y las instituciones educativas deben apostar por trabajar  
de forma diferenciada. Existen muchas metodologías que se pueden explorar para realizar una  
transformación significativa del proceso educativo. En el caso particular de esta modelación, se  
han tomado principios básicos de la Enseñanza para la comprensión, así como el Método de  
casos y el Aprendizaje basado en Problemas; y aunque esto no es una camisa de fuerza, queda  
claro que la innovación basada en la interdisciplinariedad exige la ruptura de procesos  
tradicionales “para resolver determinados problemas o situaciones y dar respuesta a ciertas  
preguntas que se hacen los docentes ante la educación, los procesos de enseñanza y aprendizaje”  
(Blanco, 2005, pág. 10)  
Solo cuando la institución haya alcanzado el máximo nivel en el manejo de la  
interdisciplinariedad se podrá trabajar un mismo tema en todos los niveles y con todas las  
asignaturas, mientras tanto se debe empezar con proyectos más pequeños y de fácil ejecución.  
Ahora bien, para explicar cómo aplicar la interdisciplinariedad se expondrán una serie de pasos  
desarrollándose a la vez un ejemplo que puede aplicarse en el salón de clases:  
Ejemplo:  
1
. Detallar los elementos básicos con los que se iniciará la planificación, tales como:  
Emprendimiento y Gestión, Matemática, Educación para la  
Ciudadanía  
Asignaturas  
Curso  
I BGU  
Metodología  
Modalidad  
Estudio de casos  
Taller  
Tiempo aproximado  
3
semanas de clases  
Emprendimiento y Gestión:  
Planificación y Control Financiero del Emprendimiento  
Matemática:  
Algebra y Funciones  
Eje temático o Bloque  
curricular a estudiar  
Educación para la Ciudadanía:  
Ciudadanía y Derechos  
EMPRENDIMIENTO Y GESTIÓN:  
Destrezas con criterio de desempeño:  
EG.5.1.1. Describir y explicar los conceptos financieros básicos  
de un emprendimiento, como “ingresos”, “costos”, “gastos” e  
Destrezas con criterio  
de desempeño  
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“
inversión”, “punto de equilibrio” y sus proyecciones futuras  
como elemento fundamental para las proyecciones.  
EG.5.1.2. Distinguir los diferentes tipos de costos y gastos que  
puede tener un emprendimiento para determinar detenidamente  
el capital de trabajo necesario en un emprendimiento (Ministerio  
de Educación, 2016).  
MATEMÁTICA:  
Destrezas con criterio de desempeño:  
M.5.1.4. Aplicar las propiedades algebraicas de los números  
reales para resolver fórmulas (Física, Química, Biología), y  
ecuaciones que se deriven de dichas fórmulas.  
M.5.1.6. Resolver analíticamente sistemas de dos ecuaciones  
lineales con dos incógnitas utilizando diferentes métodos  
(igualación, sustitución, eliminación) (Ministerio de Educación,  
2
016).  
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA:  
Destrezas con criterio de desempeño:  
CS.EC.5.2.18. Reconocer la democracia como una experiencia  
social enfocándose en el análisis de sus manifestaciones y  
expresiones en la vida cotidiana y en las prácticas ciudadanas  
comunes.  
CS.EC.5.2.19. Analizar ejemplos de procesos deliberativos en el  
hogar, la escuela y la comunidad, poniendo énfasis en los  
mecanismos que los propician, facilitan y/o dificultan.  
CS.EC.5.2.21. Aplicar el diálogo y la deliberación como forma  
de consenso y disenso (Ministerio de Educación, 2016).  
. En reunión, realizar una lluvia de ideas de posibles temas generadores. Para el presente caso  
2
podrían ser los siguientes:  
¿Cuánto dinero necesita una familia para vivir?  
El manejo del dinero: mejores usos para una vida digna.  
El trabajo y el hogar, ¿qué impacto tienen en la sociedad?  
Calculando el costo de una vida digna.  
Como se evidencia, un tema generador no necesariamente es un título, puede ser una  
pregunta o una oración afirmativa que lleva a los estudiantes a despertar el interés por lo que  
van a aprender, vinculándolo directamente a su vida.  
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3
. Los docentes involucrados deben elegir el tema que más se aplique al desarrollo de las  
destrezas seleccionadas. Para esto deben armar una red conceptual del tema o los temas  
elegidos con la finalidad de garantizar que todas las asignaturas encajen en dicha temática, tal  
como se muestra a continuación:  
Figura 1. Ejemplo de Red conceptual  
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Fuente: Elaboración propia  
Como técnica, la red conceptual es relevante pues nos permite establecer las relaciones y  
correlaciones entre conceptos y nos da un hilo conductor de trabajo. De la misma manera,  
debe diseñarse una red conceptual de los otros temas generadores con la finalidad de obtener  
aquél que más se acerque a lo que esperamos desarrollar.  
4
. Una vez encontrado el tema generador, se empieza con el diseño del taller usando la  
metodología estudio de caso. Los docentes están en la libertad de elegir la modalidad de  
trabajo y la metodología de enseñanza – aprendizaje que más les guste, siempre que les  
permita alcanzar los objetivos de aprendizaje. Como se pudo observar, el tema elegido para  
este ejemplo será: “Calculando el costo de una vida digna”.  
Figura 2: Ejemplo de caso en la planificación interdisciplinaria  
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Fuente: Elaboración propia  
Noticia base recuperada de http://www.ecuavisa.com/articulo/noticias/nacional/285671-monto-  
promedio-iniciar-emprendimiento-ecuador-2000 (Ecuavisa, 2017)  
5
. Una vez que el caso está planteado, cada docente plantea su propia ruta crítica desde el  
enfoque propio de cada asignatura, de tal manera que se consiga el resultado esperado a partir de  
diferentes caminos. A continuación se expone de forma breve algunas actividades que pueden  
realizarse desde el caso según la asignatura:  
Actividades para Emprendimiento y Gestión:  
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Separar a los estudiantes en grupos de trabajo y pedirles elegir uno de los ejes del caso para  
2
trabajar (trabajar con las familias o los negocios y PyMES ).  
Realizar preguntas sobre las cifras presentadas: ¿qué indican cada una de ellas? ¿a qué aspecto  
de la realidad ecuatoriana se refiere cada uno de los indicadores?  
Pedir que elaboren un glosario de los términos desconocidos y compartir en clases su  
significado en el contexto del caso.  
Establecer a través de una lluvia de ideas, los conocimientos que necesitan investigar para  
elaborar el plan de acción. Realizar la investigación usando textos e internet. Colocar las fuentes.  
Realizar una puesta en común con los temas investigados. La puesta en común puede  
realizarse a través de una exposición o a través de preguntas y respuestas entre el docente y los  
estudiantes.  
Realizar una explicación de conceptos básicos que no fueron expuestos durante la puesta en  
común y que son necesarios conocerlos para diseñar el plan de acción.  
Empezar la elaboración del plan de acción con la supervisión del docente.  
Actividades para Matemática:  
Establecer las conexiones del caso con los ejes temáticos de la asignatura y en función de las  
necesidades establecidas, diseñar en conjunto con los estudiantes, las preguntas que deberán  
investigarse. Realizar la investigación en biblioteca o usando el internet.  
Separar a los estudiantes en grupos y pedir que preparen una exposición de los temas más  
relevantes investigados. Realizar retroalimentación constante en cada exposición.  
Fortalecer los aprendizajes por medio de plenarias y talleres de concreción conceptual y  
procedimental. De preferencia trabajar con problemas más que con ejercicios  
descontextualizados.  
Proponer la solución al caso planteado desde la visión matemática del tema.  
Diseñar y ejecutar el proyecto integrador de Síntesis “Plan de ahorro doméstico”, para que  
cada estudiante utilice flexiblemente los conocimientos en una situación cotidiana.  
2
Pequeñas y Medianas empresas  
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Actividades para Educación para la Ciudadanía:  
Indagar, a través de preguntas, cómo sería para ellos el ideal de un Estado de Derechos:  
¿
qué tipo de gobierno tendría?, ¿cómo sería para ellos un país digno para vivir?  
Establecer con ellos las necesidades de investigación en función a comprender a  
cabalidad las implicaciones sociales de las medidas económicas que propondrán.  
Preparar una presentación oral y escrita de lo investigado para exponer lo investigado en  
una puesta en común. Abordar con ellos los temas no tratados, corregir los errores conceptuales  
que se presenten y profundizar aquellos temas dados de forma incompleta.  
Presentar textos o noticias sobre la importancia de la democracia para el desarrollo de los  
países. Realizar comparaciones entre políticas de Estado de distintos países (elegir uno o dos por  
continente).  
Trabajar, con la guía del docente, las implicaciones sociales de las políticas económicas  
establecidas en el plan de acción.  
6
. Una vez terminada las actividades, es necesario elaborar un horario para la presentación de  
los planes de acción, donde los tres profesores y las autoridades deben involucrase,  
evaluando las propuestas establecidas.  
Este ejemplo intenta sostener una propuesta de interdisciplinariedad sencilla pero congruente a lo  
que se pretende: empezar a cambiar las formas tradicionales de enseñanza. Es necesario  
puntualizar que el caso presentado no sólo aplica a las tres materias propuestas, había ahí  
elementos propios de otras asignaturas como Historia y Economía. Todo es cuestión de cómo el  
docente quiera llevar a cabo el proyecto interdisciplinario.  
El apoyo a este tipo de proyectos generará nuevos desafíos para la institución, pero también  
tendrán muchos beneficios, tales como: creará un mejor ambiente de aprendizaje; los estudiantes  
adquirirán destrezas como el análisis, la reflexión crítica, la resolución de problemas, entre otros;  
se tiene la constancia de que se está preparando a los estudiantes para la vida más que para un  
examen; los docentes pueden empezar a trabajar realmente en equipos, entre otros.  
Conclusiones  
Para los efectos de la presente investigación se pueden establecer tres conclusiones:  
1
. Emprendimiento y Gestión es una asignatura que ha sido diseñada para que las instituciones  
empiecen a cambiar sus formas tradicionales de enseñar las ciencias. Su carácter  
interdisciplinario y su enfoque de proyectos inducen a los docentes a plantearse nuevas  
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metodologías de enseñanza y aprendizaje. Algunas de las existentes pueden ayudar a mejorar  
enormemente la práctica docente, tales como: estudio de caso, Aprendizaje basado en  
problemas, Aprendizaje basado en proyectos, Enseñanza para la comprensión, entre otras.  
. La interdisciplinariedad sólo se hará efectiva cuando exista motivación para que el docente  
asuma riesgos en su práctica educativa. Sin la motivación, los docentes seguirán trabajando  
de forma tradicional pues es donde se sienten más cómodos. Las autoridades deben comenzar  
a trabajar en la motivación al docente más que en la propia interdisciplinariedad.  
. Un proyecto interdisciplinario no necesita del involucramiento de toda la institución, basta  
con que dos o más profesores se pongan de acuerdo y empiecen el trabajo.  
2
3
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https://cedoc.infd.edu.ar/upload/La_escuela_como_centro_de_innovacion.pdf  
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2
000. Recuperado el 25 de Febrero de 2018, de Ecuavisa:  
http://www.ecuavisa.com/articulo/noticias/nacional/285671-monto-promedio-iniciar-  
emprendimiento-ecuador-2000  
Gurrola, A. (1 de Febrero de 2016). La enseñanza interdisciplinaria, una herramienta para comprender  
el mundo. Obtenido de Iberoamérica Divulga - OEI:  
http://www.oei.es/historico/divulgacioncientifica/?La-ensenanza-interdisciplinaria-una-  
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General Unificado. Quito: MINEDUC.  
Ministerio de Educación. (Septiebre de 2016). Currículo Matemática para Bachillerato General Unificado.  
Quito: MINEDUC.  
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Stone, M. (1999). La Enseñanza para la Comprensión. Buenos aires: Paidós.  
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