Espíritu Emprendedor TES 2021, Vol 5, No. 2 abril a junio 76-96
Artículo Científico
Indexada Latindex Catálogo 2.0
ISSN 2602-8093
DOI: 10.33970/eetes.v5.n2.2021.257
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Modelo de diseño y evaluación curricular del Instituto Superior Universitario
Espíritu Santo
Curricular design and evaluation model of the Espiritu Santo Higher University
Institute
Martha María Fernández Rodríguez
Instituto Superior Universitario Espíritu Santo, Guayaquil, Ecuador
https://orcid.org/0000-0002-4765-7419
Dirección para la correspondencia: mmfernandez@tes.edu.ec
Fecha de recepción: 23 de febrero 2021
Fecha de aprobación: 15 de abril 2021
Resumen
Se mostraron los resultados del Modelo Teórico de diseño y evaluación curricular del
Instituto Superior Universitario Espíritu Santo. Dicho modelo expresó la organización del
proceso curricular en la Institución y su articulación con las funciones sustantivas de
investigación y vinculación con la sociedad. El objetivo del artículo fue describir el Modelo
Teórico que permite reajustes sistemáticos en los procesos curriculares que conllevan a la
calidad del proceso formativo y logra el vínculo con las funciones sustantivas de investigación
y vinculación con la sociedad. Se emplearon métodos teóricos como, el análisis y síntesis, de
los abstracto a lo concreto y el método sistémico estructural funcional. Además, del método
empíricos revisión de documentos. Se obtuvo como resultados el perfeccionamiento sistemático
del proceso de enseñanza aprendizaje en la institución y la articulación de las funciones
sustantivas docencia-investigación y vinculación con la Sociedad. Dicho Modelo se concretó
en la práctica a través de procedimientos metodológicos.
Palabras Clave: Diseño Curricular, Evaluación, Funciones Sustantivas.
Abstract
The results of the Theoretical Model of curricular design and evaluation of the Instituto
Superior Universitario Espíritu Santo were shown. Said model expressed the organization of
the curricular process in the Institution and its articulation with the substantive functions of
research and connection with society. The objective of the article was to describe the
Theoretical Model that allows systematic readjustments in the curricular processes that lead
to the quality of the training process and achieves the link with the substantive functions of
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research and connection with society. Theoretical methods such as analysis and synthesis,
from the abstract to the concrete, and the functional structural systemic method were used. In
addition, the empirical method of document review. The results were the systematic
improvement of the teaching-learning process in the institution and the articulation of the
substantive functions of teaching-research and connection with the Society. Said Model was
implemented in practice through methodological procedures.
Key Words: Curricular Design, Evaluation, Substantive Functions.
Introducción
En el orden curricular en el sistema educativo en Ecuador, se han realizado cambios que
exigen revisiones a los procesos formativos que se llevan a cabo en las Instituciones de
Educación Superior (IES).
Estos cambios exigen:
1. Una educación de calidad, excelencia y pertinencia en correspondencia con las
necesidades del contexto nacional y local.
2. Diseñar un currículo actualizado ajustado a las necesidades del contexto nacional y
local.
3. Tener en cuenta los estándares de calidad plasmados en los modelos de acreditación.
4. Articulación entre las funciones sustantivas: docencia investigación y vinculación con
la sociedad.
Desde estas perspectivas, en el Instituto Superior Universitario Espíritu Santo, se gestiona
un modelo de diseño curricular que se corresponda con el Modelo Educativo Institucional, que
tiene como sustentos teóricos el Constructivismo. Este se centra en el aprendizaje en los
estudiantes y donde el saber hacer es la esencia de la formación que ejercemos. En este sentido,
se hace necesario actualizar el Modelo de diseño y evaluación curricular del Instituto Superior
Universitario Espíritu Santo.
La actualización del diseño tiene en cuenta la integración de las funciones sustantivas
docencia investigación y vinculación con la sociedad. Tomando como referencia lo señalado
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en el artículo 4 del Reglamento del Régimen Académico 2019 reformado 15 julio del 2020
que señala:
Artículo 4.- Funciones sustantivas. -
a)
Docencia. La docencia es la construcción de conocimientos y desarrollo de capacidades
y habilidades, resultante de la interacción entre profesores y estudiantes en experiencias de
enseñanza-aprendizaje en ambientes que promueven la relación de la teoría con la práctica y
garanticen la libertad de pensamiento la, reflexión crítica y el compromiso ético.
El propósito de la docencia es el logro de los resultados de aprendizaje para la Formación
integral de ciudadanos profesionales comprometidos con el servicio, aporte y transformación
de su entorno. Se enmarcan en un modelo educativo pedagógico y en la gestión curricular en
permanente actualización, orientada por la actualización el reconocimiento a la diversidad,
interculturalidad y dialogo de saberes.
La docencia integra las disciplinas conocimientos y marcos teórico para el desarrollo de la
investigación la vinculación con la sociedad se retroalimenta de estas para diseñar actualizar y
fortalecer el currículo.
b)
Investigación. - La investigación en una labor creativa sistemática y sistémica
fundamentada en debates epistemológicos y necesidades del entorno que potencie los
conocimientos y saberes científicos, ancestrales interculturales. Se planifica de acuerdo con el
modelo educativo políticas normativas líneas de investigación recursos de las IES y se
implementa mediante programas y/o proyectos desarrollados bajo principios éticos y prácticas
colaborativas
La ejecutan diversos actores como institutos centros, unidades grupos centros de transferencia
de tecnología profesores investigadores y estudiantes a través de mecanismos democráticos,
arbitrados y transparentes. Los resultados de la investigación son difundidos y divulgados para
garantizar el uso social del conocimiento y su aprovechamiento en la generación de nuevos
productos, procesos y servicios.
c)
Vinculación. La vinculación con la sociedad como función sustantiva genera
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capacidades de intercambio de conocimiento acorde a los dominios académicos de las IES para
garantizar la construcción de respuestas efectivas a las necesidades desafíos de su entorno.
Contribuye con la pertinencia del quehacer educativo, mejorando la calidad de vida, el medio
ambiente, el desarrollo productivo y la preservación, difusión y enriquecimiento de las culturas
y saberes.
Se desarrolla mediante un conjunto de planes programas proyectos iniciativas de interés
público planificadas ejecutadas y evaluadas de manera sistemática por la IEES tales como:
servicios comunitarios especializados consultorías, educación continua gestión de redes
cooperación desarrollo, fusión y distribución de saberes que permitan la democratización del
conocimiento el desarrollo e innovación social.
La vinculación con la sociedad se articula con la función sustantiva de docencia, para la
formación integral de los estudiantes que complementan la teoría con la práctica en los procesos
de enseñanza-aprendizaje moviendo espacios de experiencia vivencial y reflexión crítica. Se
articula con la investigación al posibilitar la identificación necesidades y la formulación de
preguntas que alimenten las líneas de investigación al propiciar el uso social del conocimiento
científico y los saberes. (Consejo de Educación Superior, 2020, pág. 2).
Marco Teórico
Además de la parte legal señalada en el RRA reformado en el 2020, el modelo curricular
propuesto se sustenta en las teorías y concepciones sobre currículo fundamentadas desde:
• Concepciones didácticas
• Epistemología
• Concepciones Didácticas
• Teoría de los sistemas
• Método Sistémico Estructural Funcional
Una revisión de la literatura sobre concepciones curriculares, permite encontrar una
diversidad de criterios al respecto. Los autores al referirse al término de Diseño Curricular
hacen alusión a planes de estudios, proyectos, formación académica, formación integral, área
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de conocimiento y otros aspectos, pero siempre sobre un sustento teórico que gira en torno a
los estudios que realiza una persona, en un centro de Educación Superior y también, la
concepción del mundo y los avances de la ciencia en la rama del saber en la que se forma.
El Modelo de diseño y evaluación curricular del Instituto Superior Universitario
Espíritu Santo, se acoge a la definición de currículo que señala Addine 1995 para quien:
Currículo es un proyecto educativo global que asume un modelo didáctico
conceptual y posee la estructura de su objeto: La enseñanza - aprendizaje. Tiene
carácter de proceso que expresa una naturaleza dinámica al poseer su objeto
relaciones interdependientes con el contexto histórico - social, la ciencia y los
alumnos, condición que le permite adaptarse al desarrollo social, a las necesidades
del estudiante y a los progresos de la ciencia. (Addine, 1997).
Se asume esta definición partiendo de que el modelo que se presenta tiene carácter
procesal al interrelacionar la docencia con la investigación y el vínculo con la sociedad.
Además, la naturaleza dinámica le permite ajustarse al contexto y a los avances de la ciencia
en la rama del saber de manera que se logren profesionales competentes.
Desde esta definición conceptual y en correspondencia con el Modelo Educativo de la
Institución el diseño del modelo que se presenta se corresponde con el Constructivismo. Tiene
sus fundamentos en la afirmación de que el conocimiento es una construcción que realiza el
individuo a través de la actividad con el medio, sin embargo, el conocimiento de la realidad
será más o menos comprensible para el sujeto en dependencia de los instrumentos
intelectuales que posea, esto propicia el desarrollo de la lógica de los actos.
Según las ideas desarrolladas por Piaget, el constructivismo constituye una de las
corrientes que sustentan el Diseño Curricular. Apunta que el estudiante juega un papel activo
en el aprendizaje, lo interpreta como un proceso de reconstrucción, donde organiza lo
proporcionado por el docente de acuerdo a sus capacidades intelectuales y de los
conocimientos previos.
En sentido general el constructivismo concibe el conocimiento como una
construcción propia del sujeto que se va produciendo día con día resultado de la
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interacción de los factores cognitivos y sociales, este proceso se realiza de manera
permanente y en cualquier entorno en los que el sujeto interactúa.
Este paradigma concibe al ser humano como un ente autogestor que es capaz de
procesar la información obtenida del entorno, interpretarla de acuerdo a lo que ya
conoce convirtiéndola en un nuevo conocimiento, es decir que las experiencias
previas del sujeto le permiten en el marco de otros contextos realizar nuevas
construcciones mentales. (Pedro J. Saldarriaga Zambrano, Guadalupe del R. Bravo
Cedeño, Marlene R. Loor Rivadeneira, 2016, pág. 130)
Piaget y sus concepciones pedagógicas han contribuido a la Pedagogía Universitaria, según Pedro J.
Saldarriaga Zambrano, Guadalupe del R. Bravo Cedeño, Marlene R. Loor Rivadeneira (2016), “la idea de que
el alumno es un sujeto activo que elabora la información y es capaz de progresar por sí mismo, por otra parte ha
permitido reconocer la actividad de profesor como elemento que puede favorecer el desarrollo proponiendo
entornos de aprendizaje y actividades adaptadas al nivel de desarrollo de los alumnos con los que trata. Se asume
que todo conocimiento y desarrollo cognitivo es producto, en último término, de la actividad constructiva del
sujeto, una actividad que es tanto física como intelectual. (Pedro J. Saldarriaga Zambrano, Guadalupe del R.
Bravo Cedeño, Marlene R. Loor Rivadeneira, 2016, pág. 136).
Siguiendo esta misma idea se pronuncia Rodríguez quien manifiesta “La teoría de Piaget contribuyó
además a potenciar el desarrollo de métodos de enseñanza que estimularan el aprendizaje activo, al considerar
que los conocimientos necesitan ser construidos activamente por el propio sujeto para poder realmente ser
comprendidos.” (Rodríguez Arocho, 1999)
La modelación de todo proceso curricular exige de la adopción de un enfoque metodológico.
Ello, constituye una de las tareas relevantes en la determinación de los fundamentos teóricos y
metodológicos de la misma. La función de herramienta metodológica para la concepción del Modelo
de Diseño y Evaluación Curricular del Instituto Superior Universitario Espíritu Santo, se concreta
desde el enfoque de sistema, como una variante especial de la modelación, que tiene como productos
a modelos de naturaleza sistémica.
La Teoría de Sistema ha sido abordada por Fuentes, (1999) quien plantea que la misma
posibilita concebir el objeto como un todo integrado, permite su descripción e interpretación y que
existen relaciones de jerarquía e interdependencia entre sus elementos. El concepto principal de esta
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teoría es el de sistema, sobre el que existe una diversidad de definiciones. Para el modelo propuesto
se asume la definición señalada por Fuentes, (1999) para quien el sistema es:
Un conjunto de objetos (procesos) relacionados entre sí por alguna forma de interacción,
que los identifica con determinada independencia y coherencia, donde los objetos o
procesos adquieren el significado de elementos componentes, y sus relaciones determinan
el significado alrededor del cual se integran estos, a la vez que los elementos componentes
le aportan sentido al sistema. En la determinación del sistema se revelan las relaciones
entre los elementos componentes y el comportamiento del todo. (Fuentes Gonzalez,
1999).
Paralelamente con la Teoría General de Sistema, surge una herramienta metodológica que
permite la modelación de los objetos, esta herramienta es: el Enfoque Sistémico Estructural
Funcional. Son varios los autores que se han referido al Enfoque Sistémico Estructural Funcional. En
esta investigación nos adscribimos a lo señalado por Álvarez de Zayas, (1995) quien plantea que este
constituye:
Una orientación metodológica en la ciencia (…). Al emplearse como método en la
investigación “(...) está dirigido a modelar el objeto mediante la determinación de sus
componentes, así como las relaciones entre ellos, que conforman una nueva cualidad
como totalidad. Esas relaciones determinan, por un lado, la estructura y la jerarquía de
cada componente en el objeto y por otro su dinámica, su funcionamiento. (Álvarez de
Zayas, 1995)
Todos los sistemas, por tanto, poseen una estructura y funcionamiento. Según Fuentes 1999,
la estructura se refiere al conjunto de elementos que pueden ser identificados por medio de las
relaciones de significación dentro de los límites establecidos por el sistema; estas relaciones
determinan una organización y les aportan coherencia a los componentes. Este mismo autor reconoce
la existencia de una jerarquía de niveles de diferente complejidad, la que se manifiesta a través de
cualidades, regularidades y leyes específicas. Por otra parte, el autor antes mencionado, expresa que
la determinación de las relaciones, entre los elementos componentes de la estructura, es la que permite
explicar el comportamiento del sistema. (Fuentes Gonzalez, 1999)
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Considerando que se está tratando el tema de un Modelo Curricular, se coincide con los
aspectos a tener en cuenta en un currículo que apunta Fortunato Bernal Álava y colectivo 2019
quienes señalan: “1 Papel rector de los objetivos, 2 Sistematización, 3. Incremento de habilidades
prácticas –profesionales y 4. Perfil amplio” (Bernal Álava, A. Cevallos Villamar JD, Guerrero
Vallejo JL, Cedeño Cedeño GA, Goyes Robalino AP, Peñafiel Moncayo, R, 2019, pág. 22).
Las ideas de los autores antes mencionados giran en torno a:
Papel rector de los objetivos. En este sentido los objetivos se corresponden con el encargo
social. Se refiere en términos pedagógicos a la expresión de demanda de la sociedad. La cual es
consecuente con la primera ley de la pedagogía asumida en este modelo de Álvarez de Zayas 1999,
quien la define como: “1. Relación del proceso docente educativo con el contexto social. La escuela
en la vida.” (Álvarez de Zayas, Carlos, 1999). En este sentido en Ecuador se considera importante el
contexto social, siendo un requisito básico en un diseño curricular el diagnóstico del contexto
Nacional y Local. Este contexto es esencial para diseñar una propuesta curricular ya que será el
escenario en el que el futuro graduado se desempeñará. Ello justifica, además, la pertinencia de la
propuesta curricular.
Cuando se habla de sistematización hace referencia al enfoque sistémico que implica la
integración de los componentes del plan de estudios de modo que aseguren las cualidades que, como
resultado de la integración, se tiene a cada nivel. El modelo propuesto asume el enfoque sistémico
en tanto está estructura en subsistema que se interrelacionan y de cuyas relaciones de subordinación
y coordinación emergen nuevas cualidades. Dichas cualidades permiten el perfeccionamiento del
proceso formativo que se lleva a cabo en la institución.
En relación al incremento de habilidades prácticas –profesionales el enfoque de sistema
asumido viabiliza la integración de la docencia, lo investigativo y lo laboral, con una correspondencia
entre la teoría y la práctica.
Y por último refiere el perfil amplio como profesionales que se caracterizan por:
Un dominio profundo de la formación básica de su profesión, de modo tal que sea
capaz de resolver en la base de la profesión, con independencia y creatividad los
problemas más generales y frecuentes que se presentan en las diferentes esferas de
su actividad profesional. (Bernal, Álava, Et.al, 2019, pág. 22)
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El modelo propuesto es consecuente con la formación de un perfil amplio, en tanto que
diseña sus propuestas sobre los últimos saberes de la ciencia en las ramas del conocimiento
propuesto y tiene en cuenta los resultados investigativos, técnicos y científicos, así como la
práctica en donde se desempeñará como futuro profesional; ello le permitiría formarse con un
perfil amplio con potencialidades para insertarse mejor en la vida laboral.
Materiales y Métodos
Diseño
La investigación es de tipo teórica. En tanto aporta un modelo teórico de diseño,
implementación y evaluación curricular del Instituto Superior Universitario Espíritu Santo.
Entorno
La investigación responde al Instituto Superior Universitario Espíritu Santo.
Intervenciones
El modelo asume el método sistémico estructural funcional que se emplea como
herramienta metodológica para su elaboración, específicamente, en la concepción de su
estructura y funcionamiento y, con ello, revelar las nuevas relaciones de dicho objeto.
Se emplearon métodos teóricos como, el análisis y síntesis, de los abstracto a lo concreto
y el método sistémico estructural funcional. Además, del método empírico revisión de
documentos.
Resultados y Discusión
Descripción del Modelo de diseño, implementación y evaluación curricular del
Instituto Superior Universitario Espíritu Santo
Se realiza un análisis comparativo de diferentes conceptos de modelos como resultado de
este análisis, la autora se adscribe a la definición elaborada por Regla Sierra 2003 quien lo
concibe como: "Construcción teórica formal, que, fundamentada científica e ideológicamente,
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interpreta, diseña y ajusta la realidad pedagógica que responda a una necesidad histórico
concreta” (Sierra Salcedo, 2003, pág. 326). Esta definición es la que más se ajusta al Modelo
de diseño, implementación y evaluación curricular, sobre todo, porque interpreta y ajusta la
realidad de la institución siempre en correspondencia con los basamentos legales establecidos
en Ecuador por los diferentes organismos de Educación Superior. En este sentido el modelo
curricular analiza los puntos de vista de su diseño, su interpretación y evaluación.
El modelo que se propone posee las siguientes características: es contextualizado, porque
se adecua a las características de diversos contextos y está en correspondencia con las
normativas legales del contexto ecuatoriano, y es flexible, ya que los procedimientos que lo
materializan le permiten al docente asumir, de manera creadora, las sugerencias e incluir
modificaciones que permitan adaptarlo a situaciones concretas. Los componentes y relaciones
del modelo se reflejan en la figura 1. Modelo de diseño, implementación y evaluación
curricular del Instituto Superior Universitario Espíritu Santo
El modelo curricular tiene una estructura sistémica. Está formado por tres subsistemas
interrelacionados: 1) Diseño Curricular, 2) Implementación Curricular y 3) Evaluación
curricular. Entre estos subsistemas se producen relaciones dialécticas de dependencia y
condicionamiento mutuo. El subsistema Implementación Curricular tiene mayor jerarquía
respecto a los subsistemas Diseño y evaluación curricular. La jerarquía se la confiere el poder
implementar en la práctica lo diseñado y evaluar sus resultados.
Aun cuando el subsistema Implementación Curricular constituye el de mayor jerarquía
en el sistema, sólo contribuye al desarrollo curricular cuando actúa en interrelación dialéctica
con los subsistemas Diseño Curricular y Evaluación Curricular.
El modelo curricular propuesto tiene como función favorecer el diseño, implementación
y evaluación curricular del Instituto Superior Universitario Espíritu Santo, de manera que se
perfeccione su oferta formativa.
Figura. 1. Modelo de diseño, implementación y evaluación curricular del Instituto Superior Universitario Espíritu Santo.
Fuente: Elaborado por la autora
Macro
currículo
Meso
currículo
Micro
currículo
Subsistema Diseño
Curricular
Docencia
Investiga
tiva
Personal
Docentes
con perfil
profesion
al afín
Subsistema Implementación
Curricular
Subsistema Evaluación Curricular
Evaluación del
proceso
curricular
Evaluación del
Perfil de Egreso
Evaluación del
Impacto Social
Modelo de diseño, implementación y evaluación curricular del Instituto Superior Universitario Espíritu Santo
Ajustes
curriculares
Recursos del
Proceso de
Enseñanza-
aprendizaje
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Explicación de los componentes que conforman Modelo de diseño,
implementación y evaluación curricular del Instituto Superior Universitario
Espíritu Santo
El Subsistema Diseño Curricular está compuesto por el macro currículo, meso
currículo y micro currículo. Tiene como función diseñar una propuesta curricular afín a
los dominios académicos institucionales y en correspondencia con el diagnóstico
institucional.
El Macro currículo a su vez está integrado por el Estudio de pertinencia que abarca:
• Las necesidades o problemática a nivel internacional, nacional y local que
atiende la carrera.
• Tendencias del desarrollo
• La justificación de la creación de la carrera
• Objeto de estudio
• Requisitos y Perfil de ingreso
• Perfil de egreso de la carrera
• Perfil profesional
• Demanda ocupacional
• Requisitos de titulación
Entre los elementos: Objeto de estudio, Perfil de egreso de la carrera, Perfil
profesional y Demanda ocupacional existen relaciones de subordinación con respecto a
las necesidades o problemática a nivel internacional, nacional y local que atiende la
carrera, Tendencias del desarrollo y La justificación de la creación de la carrera. De
estas últimas dependen que los perfiles de egreso y profesional se correspondan con la
demanda ocupacional actual resultado del diagnóstico inicial.
El Meso currículo está integrado por:
• Objetivo General
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• Objetivos Específicos
• Políticas
• Estructura curricular
• Malla
• Prácticas pre profesionales
• Metodología y políticas de evaluación
• Interculturalidad
• Proceso de titulación
• Función sustantiva Investigación
• Función sustantiva de vinculación con la sociedad.
Entre todos los elementos que lo componen existen relaciones de coordinación una
condiciona la otra.
El Micro currículo lo componen los elementos del programa de asignatura o
syllabus. Estos son:
• Nombre de la asignatura
• Período académico
• Unidad de organización curricular
• Resultados de aprendizaje
• Contenidos en los que tendrá en cuenta la distribución de horas de
docencia, autónomo y experimental.
• Total, de horas crédito según el artículo 53 RRA (Reglamento del Régimen
Académico)
• Metodología y ambientes de aprendizajes.
Entre todos los elementos que lo componen existen relaciones de coordinación una
condiciona la otra.
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Entre los componentes que integran el Subsistema curricular: macro currículo,
meso currículo y micro currículo existen relaciones de coordinación. De estas relaciones
emana como nueva cualidad una propuesta curricular pertinente a las necesidades
nacionales y locales y afín los dominios académicos institucionales.
El Subsistema Implementación Curricular está compuesto por los siguientes
componentes: Docencia Investigativa, docentes con perfil profesional afín, recursos del
proceso de enseñanza-aprendizaje y ajustes curriculares. Tiene como función poner en la
práctica la propuesta diseñada en correspondencia con las metodologías y recursos
institucionales.
El componente Docencia Investigativa abarcará: el modelo de investigación, las
políticas, líneas, planes, programas y proyectos de investigación acorde al RRA 2020
título IV, Capítulo I y a la estrategia de investigación institucional que integra las tres
funciones sustantivas docencia-investigación vinculación con la sociedad. Dicha
integración parte de la filosofía institucional y contribuye al desarrollo del estudiante. El
mismo conduce a una investigación que busca el equilibrio entre los aspectos académicos
y científicos, aprendidos, tradicionalmente presentes en el ámbito de la docencia en
Educación Superior, que una vez proyectados en los estudiantes favorezcan el desarrollo
integral del mismo y el de los grupos sociales a los que beneficia.
Las estrategias de investigación para el aprendizaje, que se implementa por las
carreras, para desarrollar el aprendizaje teórico práctico, serán las encargadas de guiar,
ayudar y establecer el modo de aprender. En las técnicas de estudio usadas por cada
estudiante y su desarrollo en la práctica preprofesional, aplicarán las estrategias de
investigación mediante procedimientos concretos para cada una que conducirán a la
elaboración de proyectos de asignaturas que tributen al emprendimiento.
Considerando el proyecto de asignatura desde el punto de vista operacional como:
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La modalidad investigativa que permite a los estudiantes adquirir un mayor
dominio y actualización de los métodos y técnicas de investigación científica.
Consiste en la realización de un conjunto de acciones integradoras de aprendizaje
con carácter investigativo de tipo (exploratoria, diagnóstica y aplicada), y enfoque
interdisciplinar mediante métodos científicos que conducen a una transformación
en beneficio de la realidad socioeconómica de la profesión, en correspondencia con
las líneas de investigación del Instituto Superior Universitario Espíritu Santo (TES)
y los contenidos de las asignaturas que cursan. (Fernández Rodríguez, 2020, pág.
13)
Se recomienda tener en cuenta los siguientes requisitos para determinar las líneas de
desarrollo tecnológico (investigación e innovación)
• Las líneas de desarrollo tecnológico (investigación e innovación) a nivel
institucional, deben estar en articulación con las necesidades del entorno local/
nacional y la planificación estratégica institucional, también deben vincularse a los
objetivos del Plan Nacional Para toda una Vida y a los de la SENESCYT.
• Las líneas de desarrollo tecnológico abordan temas o problemas de cierta
complejidad que requieren amplitud conceptual y metodológica para su
tratamiento.
• Para definirlas debe partirse de un diagnóstico de las líneas por carrera, y a partir
de las líneas de desarrollo tecnológico por carrera se definirán las líneas de nivel
institucional, a su vez se considerará el establecimiento de líneas priorizadas por la
institución, asociadas a necesidades estratégicas de la misma o de la sociedad.
• Para determinar las líneas de investigación a nivel institucional se establecen las
siguientes condicionantes:
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• Corresponder a un tema o problemática global, de manera que se deriven
diferentes oportunidades de utilidad para el mayor número posible de
investigadores.
• Ajustarse a las necesidades de la Institución y de la sociedad. (Fernández
Rodríguez, 2020, pág. 13)
Entre los componentes docencia investigativa: modelo de investigación, las
políticas, líneas, planes, programas y proyectos de investigación se establecen relaciones
de subordinación debido a que el modelo de investigación es determinante y de él
dependen el resto de los componentes que lo integran.
El componente personal docente con perfil profesional afín, incluye al director de
carrea y docentes con perfil profesional afín al campo amplio del conocimiento de la
carrera a impartir.
El componente recursos del proceso de enseñanza-aprendizaje abarcará todos los
recursos, tecnología acorde a los talleres que permitan desarrollar la carrera.
El componente Ajustes curriculares: Refiere el sistema de retroalimentación que
identifica los desequilibrios que deben ser corregido. Evalúa sistemáticamente los
indicadores programados en el currículo, afín de introducir los ajustes que sean necesarios
para conseguir los objetivos trazados y desarrollar las competencias profesionales.
Entre los componentes que integran el subsistema Implementación Curricular se
establecen relaciones de coordinación de cuyas relaciones emerge como nueva cualidad
una práctica curricular ajustada a la realidad de las carreras de la institución.
El otro subcomponente del sistema es el de Evaluación Curricular. Este está
integrado por Dimensiones para la Evaluación del proceso curricular, Dimensiones
para la Evaluación del Perfil de Egreso y Evaluación del impacto Social. Tiene como
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función evaluar la preparación profesional de los graduados de manera que puedan
desempeñarse en correspondencia con el perfil profesional.
En este modelo se tendrá en cuenta los criterios señalados del Modelo de evaluación
como información para la toma de decisiones o evaluación orientada hacia el
perfeccionamiento, citados por Cassarine 2005. Dicho modelo tiene la intensión de
evaluar los procesos curriculares para su perfeccionamiento. La evaluación debe
sustentarse en información clara y exacta para la que se deben diseñar instrumentos que
faciliten detectar falencias, fortalezas y tomar decisiones oportunas de ser necesario.
(Cassarini, 2005)
Dimensiones para la Evaluación del proceso curricular: este subcomponente
abarcará la correspondencia entre contenidos, metodología, evaluación y la
bibliografía. Además, considera los posibles ajustes de los programas de estudio de
asignaturas (syllabus), su ubicación dentro del plan de estudios, su correspondencia
con la vinculación con la sociedad y las prácticas preprofesionales, su implicación en
la investigación, por último, su correspondencia con los resultados de aprendizaje y el
perfil egreso.
Dimensiones para la Evaluación del Perfil de Egreso: este subcomponente
abarcará los logros de Perfil de egreso. Dichos logros se verán reflejados en las prácticas
profesionales, que serán el espacio que permite constatar si los aprendizajes están en
correspondencia al Perfil de egreso. También, se puede medir en las diversas actividades
curriculares que componen su plan de estudios.
Dimensiones para la Evaluación del impacto Social: este subcomponente abarcará
la evaluación externa que considerará el impacto social que la carrera ha tenido en la
sociedad. Para ello es esencial considerar un adecuado y sistemático seguimiento a los
egresados.
Un seguimiento adecuado a los graduados incluye las dimensiones siguientes:
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1. Actualización de datos. - Mantener actualizada permanentemente las bases de
datos con la información personal y concerniente al entorno laboral y académico
de nuestros graduados.
2. Crear un vínculo en el sitio Web del TES, para los graduados, que contenga un
portal de servicios y que permita aplicar encuestas y consignar los datos
personales e información laboral además de abrir espacios de comunicación entre
ellos y el TES. Esta información permite actualizar los estudios de pertinencia de
las carreras.
3. Mecanismos de evaluación. - Establecer mecanismos de evaluación, estudios e
investigación de manera periódica con el fin de conocer el grado de satisfacción
de los graduados y de sus empleadores con respecto a la calidad de la formación
ofertada y de los servicios que provee el TES a sus graduados.
4. Actualización de la oferta académica. - Difundir los resultados de los estudios e
investigaciones en las áreas de docencia e investigación para actualizar la oferta
académica, programas y líneas de investigación, y el estudio de pertinencia del
rediseño curricular.
5. Bolsa de trabajo. - Brindar oportunidades laborales a los graduados del TES, a
través del servicio de Bolsa de Trabajo de acuerdo a las políticas, medios y
acciones para la inserción laboral. El servicio cuenta con una base de datos de
estudiantes, ex alumnos y graduados interesados en oportunidades de trabajo y se
encarga de difundir convocatorias de profesionales entre alumnos y egresados a
través de Bienestar Estudiantil y por vía electrónica.
6. Continuidad de estudios. - Favorecer la formación de tercer nivel de nuestros
graduados en universidades nacionales e internacionales a través de convenios.
Dar seguimiento a su actualización y avances académicos.
7. Presupuesto. - Todas las actividades detalladas y planificadas en este ítem, estarán
respaldadas por un presupuesto previamente aprobado que registra todos los ingresos
y gastos estimados. (Instituto Universitario Espíritu Santo, 2020)
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Entre los componentes que integran el subsistema de Evaluación Curricular se
establecen relaciones de coordinación. De cuyas relaciones emerge como nueva
cualidad: Egresados con preparación profesional acorde para desempeñarse en
correspondencia con el perfil profesional.
De las relaciones sistémicas expresadas entre los componentes del modelo se revela
la singularidad que adquieren las relaciones entre los subsistemas: Diseño Curricular,
Implementación Curricular y Evaluación Curricular. Lo anterior conduce al
surgimiento de una nueva cualidad que se enuncia en: los nexos que se establecen entre
los componentes del diseño curricular que permite implementar una propuesta curricular
en el Instituto Superior Tecnológico Espíritu Santo, actualizada ajustada a los sustentos
legales en Ecuador y a la realidad institucional y en correspondencia con sus dominios
académicos, en función de lograr eficiencia en los profesionales que se gradúen en la
institución, en ambientes de aprendizaje que integre la docencia, lo investigativo en su
vínculo con la comunidad, de manera que se prepare a los profesionales para enfrentar los
desafíos que la sociedad le exige a este nivel de formación, concretada en el modo de
actuación profesional de calidad.
Discusión
Asumir la teoría de los sistemas señalada por Fuentes 1999 y utilizar la herramienta
metodológica enfoque sistémico estructural funcional asumida de Álvarez de Zayas,
(1995), ha permitido concebir una propuesta de Modelo de diseño y evaluación curricular
del Instituto Superior Universitario Espíritu Santo, que guiará sus procesos formativos e
incrementará la calidad de su oferta académica, siendo consecuente con la estructura
curricular que apunta Fortunato Bernal Álava y colectivo 2019. Diseñar implementar y
luego evaluar el proceso curricular en una institución de Educación Superior, siempre
ayudará a perfeccionar el proceso y ajustarlos a los cambios que operen en el contexto.
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Conclusiones
La concepción del Modelo de diseño, implementación y evaluación curricular del
Instituto Superior Universitario Espíritu Santo, debe partir de los sustentos teóricos
aportados por las Concepciones curriculares, la Epistemología, la Teoría de los sistemas y
el Método Sistémico Estructural Funcional. Esto permite concebir una propuesta curricular
acorde a los dominios institucionales y ajustados a la realidad institucional.
El modelo curricular que se modela en la investigación contribuye a solucionar las
insuficiencias que se detectan en la práctica profesional. El mismo debe fluir de manera
natural, a partir de que la institución, dotada de la preparación teórica, científica y
metodológica en general, desarrolle un proceso formativo que integre la docencia, lo
investigativo en su vínculo con la sociedad, de manera que prepare a los profesionales para
enfrentar los desafíos que la sociedad le exige a este nivel de formación, concretada en el
modo de actuación profesional de calidad.
De las relaciones de subordinación y coordinación de los componentes que conforman
el modelo curricular propuesto emana una nueva cualidad expresada en los nexos que se
establecen entre los componentes del diseño curricular que permite implementar una
propuesta curricular en el Instituto Superior Universitario Espíritu Santo, actualizada
ajustada a los sustentos legales en Ecuador y a la realidad institucional y en correspondencia
con sus dominios académicos, en función de lograr eficiencia en los profesionales que se
gradúen en la institución, en ambientes de aprendizaje que integre la docencia, lo
investigativo en su vínculo con la comunidad, de manera que se prepare a los profesionales
para enfrentar los desafíos que la sociedad le exige a este nivel de formación, concretada en
el modo de actuación profesional de calidad.
El modelo curricular que se estructura, y que constituye el principal resultado de la
presente investigación, se concreta en procedimientos metodológicos que, en su
implementación, corrobora su pertinencia. Esto se logra a partir de la aplicación de
instrumentos y técnicas, en correspondencia con la naturaleza del objeto modelado.
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