Espíritu Emprendedor TES 2021, Vol 5, No. 3 julio 45-61
Artículo Científico
Indexada Latindex Catálogo 2.0
ISSN 2602-8093
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Depresión, ansiedad y estrés de universitarios en tiempos de COVID-19: Uso de
escala DASS-21
Depression, anxiety and stress of university students in times of COVID-19: Use of
the DASS-21 scale
Arturo Zuñiga Blanco
Afiliación Institucional: Universidad Nacional Agraria La Molina, Lima, Perú
Autor para la correspondencia: azuniga@lamolina.edu.pe
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8576-3415
Iván Soto Rodríguez
Afiliación Institucional: Universidad Nacional Agraria La Molina, Lima, Perú
Autor para la correspondencia: ivans@lamolina.edu.pe
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4928-8362
Fecha de recepción: 28 de febrero 2021/Fecha De aceptación 15 de julio 2021
Resumen
El propósito de la investigación fue determinar los grados de depresión, ansiedad
y estrés en estudiantes de los primeros ciclos de estudio en su paso por la Universidad
Agraria la Molina-Perú. El tamaño de muestra fue de 462 universitarios que iniciaban el
semestre académico en el mes de julio después de un pare de 5 meses, esto para la
adaptación del dictado de las clases a una modalidad virtual, lo cual creemos
firmemente generó síntomas emocionales en los estudiantes. Concluyendo que los
niveles de depresión, ansiedad y estrés de los jóvenes universitarios en situación crítica
de pandemia por el COVID-19 es de 66%, 64,1% y 61,9% respectivamente. Además,
existe asociación significativa entre la ansiedad y el sexo del estudiante; finalmente se
afirmó que la situación de la pandemia afectó a los jóvenes universitarios en sus
emociones y en mayor medida a las estudiantes del sexo femenino, causando estragos
en su salud mental. Asimismo, se logró confirmar con la alta consistencia interna de la
escala DASS-21.
Palabras clave: Síntomas emocionales, COVID-19, Confinamiento, Análisis factorial
confirmatorio.
ABSTRACT
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The purpose of the research was to determine the levels of depression, anxiety and
stress in university students of the first cycles of study in their passage through the
Universidad Agraria la Molina-Perú. The sample was constituted by 462 students of the
university who started the academic semester in July after a 5-month break, this for the
adaptation of the dictation of the classes to a virtual modality, which we firmly believe
generated emotional symptoms in the students. We conclude that the levels of
depression, anxiety and stress of young university students in critical pandemic situation
by COVID-19 are 66%, 64,1% and 61,9% respectively. In addition, there is association
between anxiety and sex of the student, finally it was affirmed that the pandemic
situation is affecting young university students in their emotions and to a greater extent
female students, causing havoc in their mental health. In addition, we were able to
confirm a high internal consistency of the DASS-21 scale, taking into account the
goodness-of-fit indices and factor loadings of the confirmatory factor analysis .
Key words: Emotional symptoms, COVID-19, Confinement, Confirmatory factor
analysis.
Introducción
La nueva enfermedad del coronavirus 19 (COVID-19) afecta actualmente a toda
la sociedad en el mundo, y no es solamente físicamente causando muertes, si no
también, psicológicamente causando trastornos en la conducta humana, esta pandemia
fue declarada por la Organización Mundial de la Salud (OMS) como preocupación
internacional a inicios del 2020 y es declarada como pandemia el en marzo del 2020 .
El estado peruano en su DECRETO SUPREMO Nº 044-2020-PCM del 15 de
marzo del 2020 declara Emergencia Nacional por quince (15) días calendarios, el cual
se encuentra extendido hasta finales del 2020, a su vez se dispuso de la “cuarentena”
debido al COVID-19 (El Peruano, 2020); autores como (Alkhamees et al., 2020)
afirman que existe un impacto psicológico de moderado a grave en síntomas depresivos,
ansiedad y estrés con 28,3%,24%, y 22,3% respectivamente en respuesta al brote.
Mientras que en Egipto (Arafa et al., 2020) encontró alta prevalencia de depresión
(67,1%), ansiedad (53,5%) y estrés (48,8%) los autores utilizaron la escala DASS-21.
(Choi et al., 2020) en Hong Kong, determinó que el 19% tenía depresión, el 14%
ansiedad y el 25,4% informó de que su salud mental se había deteriorado desde la
pandemia.
(Agudelo Vélez et al., 2008; Antúnez & Vinet, 2012) afirman que existen altas
tasas en los niveles de ansiedad, depresión y estrés en poblaciones universitarias,
(Casimiro Urcos et al., 2020) sostiene que debido al cierre de las universidades y la
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cancelación de eventos, adolescentes y jóvenes dan por pedido momentos de su
juventud extrañando socializar con amigos que es propia de su edad, además sostienen
que existe manifestación del estrés, el autocontrol y la ansiedad debido al
confinamiento; (Román et al., 2016) cita a (Cova S. et al., 2007) los cuales afirmaron
que un 32,6% presentaba síntomas depresivos y un 42,3%, síntomas ansiosos; mientras
que (Ahmed et al., 2020) adicionalmente encontró mayor predisposición al consumo de
alcohol debido al confinamiento, incluso llegaron a afirmar que jóvenes de 21 a 40 años
están en una posición más vulnerable en cuanto a su estado de salud mental y el
consumo de alcohol.
(Alkhamees et al., 2020) indica que la actual pandemia está provocando temor a la
enfermedad, la muerte, la impotencia y el estigma, los autores sugieren la comprensión
urgente y oportuna de la salud mental para ayudar a la población.
En relación la confiabilidad de las escalas, (Antúnez & Vinet, 2012) afirman que
son destacables los indicadores de consistencia interna que obtuvieron en las escalas
DASS – 21.
(P. F. Lovibond & Lovibond, 1995) empleo el DASS 21 en muestras no clínicas,
donde las pruebas concluyeron que tenía adecuada validez convergente y discriminante.
Por lo tanto, es necesario e importante conocer el estado emocional de los
estudiantes universitarios en tiempos donde el confinamiento ha sido obligatorio debido
a la pandemia del SARS-COV-2, además existe la necesidad de ver propiedades
psicométricas de cuestionarios de auto reporte y validar el cuestionario para poder
diagnosticar de manera oportuna condiciones emocionales de los estudiantes
universitarios en situaciones extremas como la pandemia.
Marco teórico
Depresión, ansiedad y estrés
(Román et al., 2016) nos dice que la ansiedad y la depresión en población joven
impactan en su desarrollo. (Lynch & Clarke, 2006) afirma que la ansiedad tiene un
impacto negativo, elevando el riesgo de presentar otras patologías. Mientras que la
depresión afecta su desempeño académico y psicosocial, elevando.
En cuanto a la depresión (World Health Organization & Columbia University,
2016) lo define como un trastorno mental común, que implica tristeza constante y viene
acompañado de algunos síntomas como: trastornos en el sueño, sentimientos de culpa o
baja autoestima, cansancio, poca concentración, dificultades para tomar decisiones,
agitación o inquietud física, hablar o moverse más despacio de lo normal, desesperanza
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y pensamientos o actos suicidas. Además, una persona con depresión tiene
considerables dificultades en su normal desenvolvimiento.
“La ansiedad, es un tipo de reacción evolucionada, que solo experimentan los
humanos, puesto que implica pensamientos, comportamientos, reacciones fisiológicas y
experiencias emocionales que presenta el hombre ante situaciones de conflicto; sin
embargo, lo que es menos conocido es que sensaciones tales como mareos, visión
borrosa, entumecimiento y hormigueo, sensación de falta de aire que puede derivar en
sensación de ahogo o asfixia, pueden ser también parte de la ansiedad”.(Cascardo &
Resnik, 2016).
El “estrés” es concebido como ‘reacción’, que explica la situación de un individuo
vivo, o de alguno de sus órganos o aparatos, que por exigir de ellos un rendimiento muy
superior al normal, los pone en riesgo próximo de enfermar”. (Galán & Camacho,
2012).
Los universitarios han estado atrayendo de manera creciente la atención de
investigadores en el área de la salud mental, por cuanto es un determinante fundamental
para un buen desempeño académico y social. Los estudiantes pueden verse afectados en
su salud mental al ingresar a la universidad esto debido a que las exigencias académicas
en la universidad pueden ser mayor a las de costumbre, el mismo ritmo de estudio, la
intensidad en los horarios, la exigencia de docentes, la competitividad entre los
alumnos; además algunos estudiantes pueden tener dificultades en el aprendizaje
acompañado todo esto por cambios en las horas para dormir podrían cambiar las
condiciones mentales de los universitarios.
Las condiciones de salud mental de los estudiantes podrían verse afectadas en la
medida en que las exigencias académicas, la adquisición de destrezas como parte del
desarrollo de los cursos, plantean situaciones de éxito o fracaso, que acompañadas con
el ritmo de estudio, la intensidad horaria, la exigencia de los docentes, las presiones de
grupo, la competencia entre compañeros, los cambios en los horarios de alimentación y
los cambios en el ciclo sueño-vigilia, pueden alterar esas condiciones de salud
(Montoya et al., 2010)
Análisis factorial confirmatorio
Desde tiempos existe dificultad en establecer causalidad entre variables. En
general, en el libro de (Alaminos et al., 2015) nos indican tres condiciones básicas para
que se pueda plantear la relación de causalidad. La primera condición es la covariación
entre las variables que suponen que están ligadas estructuralmente. La otra condición
impone la existencia de una asimetría u orden estructural (temporal) entre la variable
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causa y la variable efecto. Mientras que la tercera exige que no existan otros factores o
variables comunes que puedan explicar la covariación de las variables que se suponen
relacionadas estructuralmente.
En el análisis estructural cuando se afirma que "x" es causa de "Y" no se afirma
que "x" sea única causa de "Y". Probablemente existan, fenómenos sociales que
dependerán de una sola y exclusiva causa .(Alaminos et al., 2015)
(Barbero et al., 2013) comentan en su libro, que el análisis factorial confirmatorio
(AFC) es usado para probar teorías previamente establecidas y la lógica que detrás del
AFC, y en general las ecuaciones estructurales, tratan de minimizar las diferencias
entre la matriz de varianza-covarianza muestral y la predicha por el modelo teórico de
estudio asociado a la hipótesis de partida, mientras que la diferencia entre ambas daría
lugar a los términos de error (residuales).
DASS 21
(P. F. Lovibond & Lovibond, 1995) realizó siendo la unidad de análisis un
estudiante universitarios con tamaño de muestra 717 (n = 717) con edad media de 21
años, utilizando componentes principales, encontró tres factores asociados . Después
para verificar los componentes o dimensiones de la escala aplicó AFC y comparo el
nivel de ajuste de varios modelos.
Esta escala tiene dos versiones la completa de 42 ítems y la abreviada de 21 ítems
con 3 factores cada uno (depresión, ansiedad y estrés).
Materiales Y Métodos
Diseño: La presente investigación utiliza el inventario DASS-21 (depression,
anxiety stress scales de 21 ítems- abreviado) (P. F. Lovibond & Lovibond, 1995; Ruiz et
al., 2017), el enfoque utilizado fue el cuantitativo, de alcance descriptivo-correlacional.
(Hernández et al., 2014)
Población y entorno: La población en estudio fueron los estudiantes de la
Universidad Nacional Agraria La Molina, quienes llevaban cursos de estadística general
y métodos estadísticos, de estos, 462 estudiantes fueron seleccionados bajo una
metodología no probabilística por conveniencia.
Intervenciones: El instrumento para medir las síntomas emocionales (depresión
ansiedad y estrés) fue el propuesto por (P. F. Lovibond & Lovibond, 1995) el cual se
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utilizó en varios trabajos de investigación como los de (Ahmed et al., 2020; Banna et
al., 2020; Bueno-Notivol et al., 2020; Fonseca-Pedrero et al., 2012; Guzmán-González
et al., 2019; Park et al., 2020; Patias et al., 2016; Ramírez, 2020; Román et al., 2016;
Ruiz et al., 2017).
El test consta de 21 ítems, Depresión (ítems: D-3, D-5, D-10, D-13, D-16, D-17 y
D-21), Ansiedad (ítems: A-2, A-4, A-7, A-9, A-15, A-19 y A-20) y Estrés (ítems: E-1,
E-6, E-8, E-11, E-12, E-14 y E-18). Para determinar las características psicométricas del
constructo se utilizó el AFC en el programa AMOS.
Resultados
Del total de estudiantes que participaron en la muestra la edad promedio era de
21.45 (+- 2.624) años, la mínima y máxima edad registrada fue de 18 y 32 años; además
el 58.4% de los participantes es de sexo femenino, en promedio la cantidad de créditos
matriculados es de 18.
Después de totalizar las puntuaciones de cada ítem y para cada sub escala, se
hallaron algunas medidas estadísticas, para describir el comportamiento de algunas
variables, recordemos que cada pregunta estaba medida en una escala de Likert de 0 a 3,
de ahí que la pregunta p11 “Me he sentido inquieto” registro una media de 1.48 siendo
esta la pregunta que registro la media más alta en su puntuación. Mostraremos 4
preguntas que también registraron los promedios más altos como la pregunta p5 “Costó
mucho tomar la iniciativa” con una media de 1.45, seguido de la p1 “Costó mucho bajar
la tensión” con una media de 1.44, la p12 “Es difícil relajarme” con una media de 1.42
y por último mencionaremos la p18 “Me molesto fácilmente” promedio de 1.41, datos
que se pueden ver con más detalle en la tabla 1.
Tabla 1. Puntuaciones
Ítems
Media
Me
DS
Máx.
p1
Costó mucho bajar la tensión
1,44
1,00
0,908
3
p2
Tuve seca la boca
0,90
1,00
0,965
3
p3
No ausencia de sentimiento positivo
0,95
1,00
0,829
3
p4
Tuve respiración dificultosa
0,45
0,00
0,707
3
p5
Costó mucho tomar la iniciativa
1,45
1,00
0,891
3
p6
Reaccioné exageradamente
1,32
1,00
0,920
3
p7
Sentí mis manos temblorosas
0,50
0,00
0,762
3
p8
Gasté mucha energía
0,90
1,00
0,893
3
p9
Me preocupe de hacer el ridículo
1,13
1,00
0,976
3
p10
Nada que me ilusiona
1,11
1,00
0,971
3
p11
Me he sentido inquieto
1,48
1,00
0,926
3
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Revista Trimestral del Instituto Superior Universitario Espíritu Santo
51
p12
Es difícil relajarme
1,42
1,00
0,946
3
p13
Tengo sensación de estar tristeza y
depresión
1,35
1,00
0,998
3
p14
No soy tolerante
1,00
1,00
0,827
3
p15
Siento cercanía al pánico
0,73
0,00
0,884
3
p16
Nada me entusiasma
0,99
1,00
0,917
3
p17
Me siento subvaluado
0,86
1,00
1,002
3
p18
Me molesto fácilmente
1,41
1,00
0,967
3
p19
Mi corazón late aceleradamente
0,94
1,00
0,995
3
p20
Tengo miedo sin razón justificada
0,97
1,00
0,938
3
p21
No tengo plan de vida
0,83
0,00
1,040
3
Me: Mediana; DS: Desviación estándar
Una primera mirada a los resultados para diagnosticar cómo se encuentra la situación de
los síntomas emocionales en los estudiantes que estaban cursando los cursos de
estadística general y métodos estadísticos para la investigación, después de 5 meses de
retraso por la situación de la pandemia registrada (COVID-19), utilizamos los siguientes
puntos de corte, ver Tabla 2. (Konrad Lorenz Fundacion Universitaria, n.d.; S. H.
Lovibond & Lovibond, 1995)
Tabla 2. Puntos de corte para determinar síntomas emocionales
Depresión
Ansiedad
Estrés
De 0 a 4: No depresión
De 5 a 6: Depresión leve
De 7 a 10: Depresión
moderada
De 11 a 13: Depresión severa
De 14 a más: Depresión
extremadamente severa
De 0 a 3: No ansiedad
4 : Ansiedad leve
De 5 a 7: Ansiedad moderada
De 8 a 9: Ansiedad severa
De 10 a más: Ansiedad
extremadamente severa
De 0 a 7: No estrés
De 8 a 9: Estrés leve
De 10 a 12: Estrés moderada
De 13 a 16: Estrés severa
De 17 a más: Estrés
extremadamente severa
Utilizando los puntos de corte se pudo obtener los resultados (niveles de
depresión, ansiedad y estrés) que presentaban los estudiantes (ver tabla 3); es así que el
66% de ellos presentaba algún nivel de depresión (donde llama la atención que un
25.3% tenía un nivel leve de depresión, seguido de un 10.6% severo y 15.4% tenía
depresión extremadamente severa); Así también se encontró que 64.1% de los
estudiantes tienen presencia de ansiedad en algún nivel (28.1% tenía ansiedad
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moderada, 11.5% severo y 16.9% extremadamente severo); mientras que 61.9% de los
jóvenes universitarios considerados en la muestra presentaban al nivel de estrés en
tiempos donde se desarrollaba el mayor pico (mayor cantidad) de casos registrados en
Perú debido a la pandemia del COVID-19.
Tabla 3. Síntomas emocionales
Depresión
n (462)
(100%)
Ausencia (No depresión)
157
34
Depresión leve
68
14.7
Depresión moderada
117
25.3
Depresión severa
49
10.6
Depresión extremadamente severa
71
15.4
Ansiedad
Ausencia (No ansiedad)
166
35.9
Ansiedad Leve
35
7.6
Ansiedad moderada
130
28.1
Ansiedad severa
53
11.5
Ansiedad extremadamente severa
78
16.9
Estrés
Ausencia (No estrés)
176
38.1
Estrés leve
93
20.1
Estrés moderado
89
19.3
Estrés severo
70
15.2
Estrés extremadamente severo
34
7.4
Evaluando el comportamiento de la depresión según sexo, encontramos que tanto
hombres y mujeres tenían similares porcentajes en los distintos niveles de depresión.
Debido a ello, en la prueba Chi cuadrado se obtuvo un p-valué = 0.450, indicándonos
que no existe un comportamiento diferenciado de la depresión según sexo. Ver tabla 4 y
figura 1. Después se evaluó la distribución de la ansiedad según sexo, encontrando
relación significativa entre ellos (p-valué=0.005) con la estadística no paramétrica Chi
cuadrado de Pearson, el cual estaría indicando que la ansiedad tiene un comportamiento
diferenciado según sexo, por ejemplo, de todos los estudiantes que presentan ansiedad
extremadamente severa el 71.4% era de sexo femenino, asimismo de todos los
estudiantes que tenían ansiedad moderada el 61.7% era de sexo femenino ver tabla 5 y
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figura 2; por último se evaluó el comportamiento del estrés según sexo donde no hubo
significancia (p-valué=0.067) lo cual indicaría que tanto varones como mujeres tienen
similares niveles de estrés; aunque se puede observar que del total de estudiantes que
tienen estrés extremadamente severo, el 66.7% era de sexo femenino ver tabla 6 y
figura 3.
Observando la tabla 4, 5 y 6 en los niveles de severo y extremadamente severo,
los mayores porcentajes eran del sexo femenino, es decir este tiempo de aislamiento
social y cuarentena obligatoria domiciliaria, afectado en mayor magnitud a estudiantes
del sexo femenino. Además comentar que, para construir estas tablas de contingencia,
se omitieron a 8 estudiantes que decidieron no expresar su sexo en la encuesta.
Tabla 4. Comportamiento de la depresión según sexo
Depresión
Sexo
Hombre
Mujer
n
%
n
%
Ausencia
67
42,90%
89
57,10%
Lleve
30
44,80%
37
55,20%
Moderada
49
42,60%
66
57,40%
Severa
14
30,40%
32
69,60%
Extremo severo
25
35,70%
45
64,30%
Total
185
40,70%
269
59,30%
Chi cuadrado =3.689 p-value=0.450
Figura 1. Depresión según sexo
Tabla 5. Comportamiento de la Ansiedad según sexo
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Ansiedad
Sexo
Hombre
Mujer
n
%
n
%
Ausencia
79
48,20%
85
51,80%
Leve
9
25,70%
26
74,30%
Moderada
49
38,30%
79
61,70%
Severa
26
52,00%
24
48,00%
Extremo severo
22
28,60%
55
71,40%
Total
185
40,70%
269
59,30%
Chi cuadrado =14.692 p-value=0.005
Figura 2. Ansiedad según sexo
Tabla 6. Comportamiento del estrés según sexo
Estrés
Sexo
Hombre
Mujer
n
%
n
%
Ausencia
85
48,60%
90
51,40%
Leve
37
41,10%
53
58,90%
Moderado
28
32,60%
58
67,40%
Severo
24
34,30%
46
65,70%
Extremo severo
11
33,30%
22
66,70%
Total
185
40,70%
269
59,30%
Chi cuadrado =8.793 P-value=0.067
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Figura 3. Estrés según sexo
Además, se hizo una comparación de los puntajes sumados de cada subescala
depresión, ansiedad y estrés; según carrera profesional utilizando la estadística no
paramétrica de Kruskal-Wallis, con la intención de encontrar alguna diferencia
significativa de estos síntomas emocionales en algunas de las 11 carreras profesionales
que tiene la universidad obteniéndose p-valores de 0.081, 0.190 y 0.147
respectivamente, con lo cual podemos afirmar que todas las carreras profesionales
tienen similares niveles de depresión, ansiedad y estrés no encontrándose diferencias
significativas.
Al evaluar la consistencia interna en las subescalas de la depresión, ansiedad y
estrés usando el alfa de Cronbach, se determinaron lo valores de 0.885, 0.794 y 0.836
respectivamente, y la confiabilidad de todo el instrumento que mide los síntomas
emocionales fue de 0.928; valores que indican una alta confiabilidad.
La validez factorial de la escala DASS-21 abreviado, se realizará mediante AFC.
En la tabla 7 se presentan las cargas factoriales estandarizadas que saturan
adecuadamente la estructura planteada teóricamente.
Tabla 7. Cargas factoriales estandarizadas
Item Dimension
Estimados
P-valué
p17
<---
Depresión
.765
***
p16
<---
Depresión
.780
***
p13
<---
Depresión
.839
***
p10
<---
Depresión
.748
***
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Tabla 7. Cargas factoriales estandarizadas
Item Dimension
Estimados
P-valué
p5
<---
Depresión
.623
***
p19
<---
Ansiedad
.667
***
p15
<---
Ansiedad
.800
***
p9
<---
Ansiedad
.691
***
p7
<---
Ansiedad
.527
***
p4
<---
Ansiedad
.496
***
p6
<---
Estrés
.604
***
p8
<---
Estrés
.467
***
p11
<---
Estrés
.683
***
p12
<---
Estrés
.792
***
p14
<---
Estrés
.647
***
p2
<---
Ansiedad
.364
p20
<---
Ansiedad
.746
***
p1
<---
Estrés
.753
p18
<---
Estrés
.726
***
p21
<---
Depresión
.707
***
p3
<---
Depresión
.736
Ansiedad
<--- >
Depresión
0.86
***
Ansiedad
<--- >
Estrés
0.92
***
Estrés
<--- >
Depresión
0.85
***
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Figura 4. Carga factorial del modelo de 3 factores
Los índices de bondad de ajuste de la estimación del modelo [𝜒
2
= 317.458 (462),
p < 0,001, CMIN/DF =1.856, CFI = 0,745, GFI=0.911, RMSEA = 0,043] estarían
afirmando que todas las subescalas demostraron niveles adecuados de consistencia
interna del modelo de 3 factores. Algunos ítems se correlacionan con ítems de otros
factores, esto debido a la alta correlación que existe entre los factores. Ver figura 4
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Discusión
(Patias et al., 2016) en su estudio encontró que existía mayores niveles de
síntomas emocionales en féminas en comparación a los varones, resultados que se
parecen a los obtenidos con la presente investigación, además (Patias et al., 2016)
encontró que [𝜒
2
= 366,16 (186), p < 0,001, CFI = 0,96, TLI = 0,96, RMSEA = 0,047
(0,040 – 0,054)], donde afirman que todas las subescalas demostraron niveles
adecuados de consistencia interna, en la presente investigación se obtuvieron índices
similares como los que se muestran a continuación [𝜒
2
= 317.458 (462), p < 0,001,
CMIN/DF =1.856, CFI = 0,745, GFI=0.911, RMSEA = 0,043]
Conclusiones
Los niveles de depresión, ansiedad y estrés de universitarios en situación crítica
de pandemia por el COVID-19 es de 66%, 64.1% y 61.9% respectivamente. También,
existe relación entre la ansiedad y el sexo (p-valué=0.005), afirmando que la ansiedad
tiene un comportamiento diferenciado según sexo, es así que de los estudiantes que
presentan ansiedad extremadamente severa, el 71.4% son de sexo femenino, y de todos
los estudiantes que tenían ansiedad moderada el 61.7% era de sexo femenino; se pudo
observar también que del total de estudiantes que tienen estrés extremadamente severo,
el 66.7% son de sexo femenino, situación que nos conduce a afirmar que la pandemia
está afectando a los jóvenes universitarios y en mayor medida a las estudiantes del sexo
femenino.
Según carrera profesional y utilizando la estadística no paramétrica de Kruskal-
Wallis, se obtuvo p-valores de 0.081, 0.190 y 0.147 respectivamente, afirmando que
todas las carreras profesionales presentan similares niveles de depresión, ansiedad y
estrés no encontrándose diferencias significativas.
La consistencia interna para las subescalas de la depresión, ansiedad y estrés
obtuvo valores de 0.885, 0.794 y 0.836 respectivamente con el alfa de Cronbach, y la
confiabilidad total del instrumento es de 0.928; respecto de la validez factorial los
índices de bondad de ajuste modelo obtenido considerando el modelo con 3 factores
fueron [𝜒
2
= 317.458 (462), p < 0,001, CMIN/DF =1.856, CFI = 0,745, GFI=0.911,
RMSEA = 0,043] con lo cual afirmamos que todas las subescalas demostraron niveles
adecuados de consistencia interna en el modelo de 3 factores de síntomas emocionales.
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