Espíritu Emprendedor TES 2021, Vol 5, No. 2 abril a junio 15-34  
Artículo Científico  
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ISSN 2602-8093  
DOI: 10.33970/eetes.v5.n2.2021.264  
El asesoramiento a directivos en la prevención de enfermedades que afectan al docente  
The advising to executives on the prevention of diseases that affect teachers  
Ángela Lilia Rodríguez Maden  
Universidad de Holguín, Cuba  
(https://orcid.org/0000-0002-9101-3493)  
Autor para la correspondencia E-Mail: lilia@uho.edu.cu  
María Isabel García Universidad de Holguín, Cuba  
Universidad de Holguín, Cuba  
(https://orcid.org/0000-0002-9800-9040)  
Autor para la correspondencia: mgarciapujadas@gmail.com  
Yaquelin Socarrás  
Seminternado Ronal Andalia Holguín, Cuba  
(https://orcid.org0000-0001-8605-9494)  
Autor para la correspondencia yaquioo3@nauta.cu  
Fecha de recepción: 20 de febrero 2021  
Fecha De aceptación 13-abril 2021  
Resumen  
En la labor desarrollada por la prevención de la salud del docente, aún prevalecen  
insuficiencias en el conocimiento de los directivos y docentes acerca de las enfermedades que los  
afectan. En tal sentido, este trabajo abordó la asesoría a directivos de centros educacionales desde la  
labor del psicopedagogo, y su interacción con el personal docente. Con el objetivo de solucionar  
tales insuficiencias se elaboró una estrategia para la asesoría a directivos con el fin de prevenir las  
enfermedades que más afectan a los docentes de la Secundaria Básica Alberto Sosa González en  
Holguín, Cuba. En el proceso de investigación se emplearon métodos teóricos: análisis-síntesis,  
inducción-deducción e histórico-lógico y la modelación para la propuesta de las actividades de la  
estrategia. Para el procesamiento de la información empírica: se utilizaron las técnicas directas:  
observación participante, la entrevista, encuestas a docentes, directivos y psicopedagoga el estudio  
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de documentos empleados como técnica no directa para obtener información. La modelación de las  
actividades de la estrategia favoreció el desarrollo del cumplimiento de las acciones de la  
prevención por parte de los directivos a los docentes con relación a las enfermedades que los  
afectan y el desarrollo del autocuidado de su salud como praxis cotidiana en lo individual y grupal.  
Palabras clave: Directivos, Psicopedagogo, Asesoramiento psicopedagógico, Prevención,  
Enfermedades,  
Abstract:  
In the work developed by the prevention of the health of the teacher, there are still  
insufficiencies in the executives' knowledge regarding the diseases that affect teachers. Likewise,  
the consultant's office discussed this work with executives of educational centers from the  
psychopedagogist’s work profile and his interaction with the teaching staff. For the sake of solving  
such insufficiencies a strategy was devised by psychopedagogists for the expert advice executives  
with the aim of preventing diseases that affect the teachers of Alberto Sosa González secondary  
school in Holguín, Cuba. Theoretic methods in the process of investigation such as analysis-  
synthesis, induction-deduction and historic-logic and the modelation for the proposal of the strategy  
activities were used. The direct techniques included empiric for information processing:  
participating observation, interviews, opinion polls to teachers, executives and psychopedagogists,  
the study of documents such as non-direct techniques to obtain information. The modelation of the  
strategy activities favored the executives' development of the fulfillment of the actions on the  
prevention on part of the teachers with respect to the diseases that have affected them and the  
development of the selfcare of his health like quotidian praxis in the individual and group.  
Keywords: Executives, Psychopedagogist, Psychopedagogic advice, Prevention, Diseases.  
Introducción  
En la institución educativa se integra todo el sistema de influencias educativas, que requiere  
una dirección científica, en que el conocimiento de las particularidades y necesidades del desarrollo  
escolar y del docente es vital para su adecuado funcionamiento. En este contexto se ratifica la  
necesidad de comprender la actividad docente como un proceso laboral de interés para el área de la  
salud y seguridad en el trabajo, por el alto valor que representa y el fuerte impacto en el desarrollo  
de la sociedad.  
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La comprensión de la importancia que tiene la educación para la salud en el contexto  
pedagógico, como un "proceso de educación permanente basado en informaciones y acciones  
dirigidas a adquirir conocimientos, hábitos saludables y habilidades que sirvan de capacitación y  
faciliten los cambios de conductas negativas y el fortalecimiento de otras en el proceso de fomentar  
estilos de vida más saludables"(Smith T, 1995, pág. 136-137.), significa que directivos y docentes  
adquieren conocimientos teóricos y prácticos de aspectos biológicos, psicológicos y sociales, así  
como una actitud consciente y responsable ante las medidas preventivas.  
Deben distinguirse en el contexto antes citado los trabajos desarrollados por: los españoles  
Calera, Esteve, Roel y Uberti–Bona (2010) referidos a la salud laboral del docente, el estudio de  
documentos referentes al marco legislativo sobre las enfermedades profesionales en países como  
Comisión Europea/EACEA/Eurydice, (2018), España (Frutos J. A, González, P. González, Maillo,  
A. (2007). Ecuador (Vargas F., y, Domínguez, C 2020), Colombia (García, C.M., Constanza,  
Muñoz I. 2013) y Uruguay (NEED, 2018), entre otras fuentes, pero aún es insuficiente el  
asesoramiento a los directivos y el desarrollo de acciones de carácter preventivo para los docentes.  
En el estudio comparativo realizado por la Oficina Regional de Educación de la UNESCO  
para América Latina y el Caribe, (OREALC/UNESCO (2005) sobre las ''Condiciones de trabajo y  
salud docente’’ es abordado en seis países la situación del profesorado y los factores que inciden en  
su desempeño, llama la atención como enfatizan en las condiciones ergonómicas, económicas,  
psicológicas, sociales y del entorno en general como causales que afectan al trabajo del docente.  
En Cuba también se connotan las condiciones nombradas que tienen lugar en los escenarios  
geográficos antes dicho. Por lo que se considera pertinente este estudio con el objetivo de abordar  
los posibles agentes causantes de la aparición o el empeoramiento de enfermedades en docentes y  
directivos.  
Deben distinguirse en la isla los estudios realizados por Valle y Batista (2007), que abordan  
aspectos relacionados con el cuidado de la voz, Requeiro (2008) reseña la importancia del  
autocuidado para la salud del maestro, Pérez (2010) trata la legislación y las enfermedades  
profesionales y Carrillo y Cruz Dávila (2012), Rodríguez, A., Socarrás, Y., Chelan, E.(2019)  
abordan las enfermedades profesionales y su prevención en el contexto del desarrollo local  
Socarras, Y., Martínez M., y Rodríguez A. (2018) y Socarrás, Y. (2020) abordan al directivo  
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educacional y la asesoría psicopedagógica en la prevención de las enfermedades en el contexto  
educacional, Rodríguez, A., Marrero F. Zarzabal, Y. (2017) tratan la prevención de las  
enfermedades profesionales pedagógicas y el desarrollo sostenible, Guillén, S., Rodríguez, A.,  
Socarrás, Y. (2019) realizan un estudio sobre las acciones preventivas para contrarrestar los  
trastornos músculo –esqueléticos en el personal docente.  
También, es connotado por su importancia, el trabajo de Carvajal, C. et al. (2002), dedicado a  
abordar la salud de forma general en el contexto de la institución educacional. Los trabajos  
señalados constituyen referentes para el cumplimiento de las funciones de los directivos a través de  
las acciones de la prevención en enfermedades que afectan a los docentes.  
El tema exige profundizar en su conocimiento, praxis, y la sistematicidad del desarrollo de  
acciones que permitan que la personalidad de los directivos y docentes puedan minimizar la acción  
de agentes causantes de las enfermedades, además de garantizar las condiciones necesarias para la  
educación en la prevención, desde el desarrollo de la asesoría a los directivos.  
Con el objetivo de contactar el conocimiento teórico y práctico que poseen los directivos y  
docentes de la Secundaria Básica: ´´Alberto Sosa González´´ en relación con la prevención de las  
enfermedades que afectan al docente fueron aplicados a una muestra, diferentes métodos e  
instrumentos que corroboraron la existencia de las insuficiencias siguientes:  
El estudio exploratorio de los problemas vinculados a la prevención de las enfermedades que  
afectan al docente permite corroborar que existe una baja percepción de los directivos y los  
docentes ante el riesgo que representa contraer las enfermedades que los afectan, lo insuficiente que  
resulta el diagnóstico y la asesoría psicopedagógica a los directivos en la prevención aludida. .  
La carencia demostrada en la revisión bibliográfica y la práctica pedagógica permitió  
identificar como Problema: ¿Cómo mejorar la actividad profesional de los directivos para la  
prevención de las enfermedades que afectan a los docentes de Secundaria básica?  
Para resolver esta situación en correspondencia con el problema científico se declara el  
siguiente objetivo: Elaboración de una estrategia para la asesoría a directivos de la Secundaria  
Básica ´´Alberto Sosa González en la prevención de enfermedades que afectan a los docentes.  
Marco teórico  
La asesoría en el ámbito de la actividad directiva es definida por diferentes especialistas entre  
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los que se citan: Estrategia Nacional de Preparación y Superación de los Cuadros del Estado y del  
Gobierno de Cuba (2010), Alcántara (1990); Millese(1990); Rodríguez (1998); Martínez (2000);  
Turón (2008) referenciados por Pérez Payrol, V. B., Basantes Garcés, J. L., y Velázquez Martín, T.  
C., 2014, pág.43 ; (Audrey (1990), Nonaka & Takeuchi (1999), Domingo (2001, 2003) y Borges  
(2012) dichos por Pérez V.B., et al (2017 pág.104).  
De las referencias referidas es asumida la que realiza Borges, (2012), por abordar de forma  
amplia los elementos que son de esencia al referirse a la asesoría en directivos cuando plantea: “la  
forma organizativa que en el caso del proceso de formación de los cuadros y directivos  
educacionales, articula de manera coherente sistémica y sistemática, el contenido de las acciones de  
superación y preparación concebidas, con el fin de enfrentar de manera personalmente diferenciada,  
la solución de aquellos problemas profesionales, relativos al desempeño de un determinado puesto,  
existente dentro de la estructura de dirección del organismo, en correspondencia con las necesidades  
específicas en tal sentido identificadas .(pág. 4.)  
En el contexto educacional Martínez (2000), la distingue como “(…) el servicio que se brinda  
a los miembros de una institución educativa o a un individuo en el puesto de trabajo, dirigida a la  
corrección, complementación y/o actualización de conocimientos, hábitos, habilidades y modo de  
actuación. Esta propicia la transmisión de ideas que tienen que ver con las actividades lógicas de  
comunicación con relaciones claras, abiertas y profundas que se establezcan entre el asesorado y el  
asesor por mutuo acuerdo mediante un proceso de negociación donde las personas, en primer lugar,  
deben saber en qué situación se encuentran, determinando sus puntos débiles y fuertes y segundo  
lugar necesitan saber cómo pasar del lugar en que se encuentran, al que se aspira llegar”. (pág.9)  
Las investigadoras concuerdan con la definición de este último, porque expone de forma  
suficiente y clara los aspectos que caracterizan al sector y que son necesarios para realizar la  
asesoría a directivos educacionales.  
La asesoría constituye una forma de organización de la preparación más ajustada a la práctica  
real y al contexto donde se desempeñe el directivo, ejecutada desde el puesto de trabajo; permite  
renovar la atención a la diversidad de necesidades de aprendizaje, debe ser intencionada,  
diferenciada, contextualizada y desarrolladora, dirigida al aprender a saber hacer y a provocar  
cambios en los modos de actuación de los directivos. (Pérez V.B., et al (2017 pág.103).  
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Los autores citados ofrecen un grupo de aspectos necesarios para realizar la asesoría que no  
deben obviarse entre los que se destacan: considerarla como una relación de ética profesional, de  
credibilidad, confianza y colaboración, en la que se exprese el carácter personológico ajustado de  
las acciones a las potencialidades y necesidades de aprendizaje de cada directivo y considerar la  
interacción entre el directivo y el contexto del departamento y las acciones con los docentes, (Pérez  
V.B., et al (2017 pág.104).  
De igual modo es necesario discurrir en que es lo singular para cada directivo, así como la  
creación de un clima favorable, con un espacio de interacción y comunicación efectiva y la  
experiencia del directivo en el empleo de un estilo democrático y participativo. (Pérez V.B., et al  
(2017 pág.104).  
Se enfatiza en las funciones de la dirección que se manifiestan en el centro  
independientemente de las características específicas de cada actividad y del nivel en que se lleven  
a cabo, entre las que se encuentran: de planeación, de organización, de regulación, y de control y  
evaluación. (Valiente 2005, pág. 23).  
Para que los directivos desarrollen sus potencialidades en el centro deben ser asesorados en  
los siguientes aspectos:  
Auxiliar al equipo directivo a tomar decisiones ajustadas a los objetivos perseguidos y a las  
características del centro, con atención especial a los proyectos de centro.  
Favorecer la eficacia de las reuniones, en el cumplimento de los acuerdos, el seguimiento de  
las acciones iniciadas y la evaluación.  
Facilitar la creación de redes de comunicación y su fluidez entre todos los agentes de la  
comunidad educativa.  
Ayudar a los docentes en el análisis y reflexión de manera compartida sobre sus prácticas  
cotidianas para potenciar la significatividad de los aprendizajes.  
Promocionar la autonomía profesional de los docentes.  
Además, debe asegurarse de compartir el significado y el sentido de la intervención  
psicopedagógica, al pactar las funciones y responsabilidades que cada uno tendrá al insistir en la  
necesidad de cooperación real.  
A su vez, debe aclarar límites, evitar ofrecer recetas y soluciones inmediatas, rechazar la  
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dependencia y conseguir gradualmente la autonomía de los docentes al tomar decisiones.  
Como consecuencia de su labor educativa, en los docentes se producen enfermedades  
relacionadas con su profesión que afectan el proceso docente-educativo, que influyen en la calidad  
del proceso en las escuelas, muchos docentes no consideran la salud como un factor importante para  
su bienestar personal como condición para un buen ejercicio de la profesión, lo que ocasiona el  
abandono de los docentes de su profesión por afecciones que pueden ser prevenibles, al predominar  
el insuficiente conocimiento sobre cuáles son las enfermedades que pueden adquirir durante el  
ejercicio de su labor profesional Carrillo, H., Dávila, M. (2012)..  
Desde los años 80 las investigaciones demuestran que existe una relación entre el trabajo  
docente y diversos trastornos de salud tanto a nivel biológico (problemas cardiovasculares,  
respiratorios, lumbalgias, cervicalgias, preeclampsia o úlcera de estómago, entre otros) como  
psicológico (ansiedad, depresión, insatisfacción laboral, reducción de la productividad, absentismo  
laboral, pasividad en la vida extra laboral entre otras (Alemañy, C. 2009).  
Los resultados de un estudio comparativo realizado por la Oficina Regional de Educación de  
la UNESCO para la América Latina y el Caribe OREALC (2005), es resaltado porque tomo como  
referente el comportamiento de las condiciones de trabajo y salud docente, según el perfil  
patológico (enfermedades diagnosticadas por el médico), en países de Argentina, Chile, Ecuador,  
México, Perú y Uruguay. En el 2007, la Oficina Regional de Educación de la UNESCO para  
América Latina y el Caribe además por reconocer como enfermedades de los profesores el estrés, la  
depresión, la neurosis y enfermedades psicosomáticas diagnosticadas y percibidas, el que posee  
vigencia.  
No hay que perder de vista la diferenciación entre las enfermedades profesionales, cuyas causas  
están en el trabajo, y las enfermedades que están relacionadas con la profesión, o agravadas debido  
a la misma (aunque la causa no esté exclusivamente en el trabajo). Estas últimas, llamadas  
"enfermedades derivadas del trabajo", no se hallan en los listados de enfermedades profesionales  
(lista internacional, lista europea, y listados específicos en la legislación de cada país), y las otras  
enfermedades, denominadas como "comunes"(Pérez 2010, pág.3).  
Algunos países adoptan el "sistema mixto", basado en incluir como mínimo en la lista  
internacional la consideración de otras enfermedades cuando es demostrada su existencia en la  
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práctica, y son aportados datos médico-laborales como evidencia de su causa laboral.  
De igual modo, la Resolución Conjunta No. 2 del MTSS-MINSAP(1996,2006) emitida por  
los Ministerios de Salud Pública y del Trabajo y Seguridad Social en Cuba considera más de 30  
tipos de enfermedades profesionales y establece los requisitos para su diagnóstico (Pérez 2010,  
pág.3). En relación con las enfermedades asociadas a la labor del docente, se estima que aún resulta  
insuficiente la declaración que se realiza de estas, pues son omitidas un grupo de enfermedades que  
en la praxis del docente este adquiere, incluso reveladas en el perfil patológico.  
Por tal razón se insiste en que estas dolencias sean incluidas en el catálogo de enfermedades  
profesionales, sólo de esa forma puede ser reparado el daño que el trabajo provoca en la salud y  
también se puede posibilitar una verdadera labor preventiva en tal sentido (Alemañy, C. 2009),  
valoración, con la que se coincide.  
Entre las enfermedades de mayor prevalencia en los docentes, se listan las siguientes:  
patologías musculo-esqueléticas, las enfermedades de otorrinolaringología, con énfasis principal en  
la voz, enfermedades psíquicas y nerviosas, además de otras enfermedades laborales, que no  
obstante a su baja prevalencia, no se puede desconocer que existen.  
De lo explicado, se infiere que deben tomarse en cuenta determinados aspectos para abordar  
el estudio de las enfermedades que afectan al docente, como los referidos a las condiciones  
ergonómicas, las condiciones de trabajo y sociales, así como las condiciones físicas ambientales  
La prevención constituye una acción necesaria en el proceso de educar para la salud; esta es  
"
...una práctica social, responsabilidad de todos los individuos conscientes que forman parte de una  
sociedad, los cuales deben aportar al mejoramiento de la calidad de vida en forma integral.” (Ruiz  
006, pág. 20). Por ello en el contexto pedagógico el docente debe conocer los primeros síntomas  
2
de las enfermedades relacionadas con la profesión pedagógica y saber cómo contrarrestarlas de  
manera que no afecten su rendimiento laboral y la calidad del aprendizaje de los estudiantes. (Ruiz  
2
006, pág. 22).  
La activación de la prevención en el centro educativo, requiere de una normativa que defina el  
papel que va a jugar cada cual, y los procedimientos generales para aplicar los conocimientos  
técnico-preventivos a cada situación general, quien dirige y controla la actividad laboral, tiene la  
responsabilidad de garantizar la salud y la seguridad en el trabajo (Resolución 111/2017, pág.III).  
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La referencia anterior significa que es el director junto a su Consejo de dirección, los  
responsables principales de los resultados que se obtienen en su escuela sobre el cumplimiento del  
fin y los objetivos del trabajo preventivo, en relación con las enfermedades, en tal sentido es  
importante la orientación que realizan para el logro de una eficiente organización del trabajo en la  
escuela para la obtención de altos índices de asistencia y eficiencia laboral.  
La labor preventiva en el nivel secundario básico en Cuba, tiene como sustento la Resolución  
1
11/2017, que en sus (págs. 13 y14) declara las obligaciones y atribuciones de los directivos en la  
escuela, en relación con el trabajo preventivo educativo, las que permitieron a las autoras  
reelabóralas, en función de la asesoría a los directivos en el manejo de situaciones originadas por las  
enfermedades que afectan al docente en su contexto laboral del modo siguiente:  
Organizar, orientar dirigir el estudio de los documentos emanados del Gobierno y el  
Ministerio de Educación entre otros sobre el trabajo preventivo con la aplicación consecuente de lo  
establecido en dichos documentos, por los subordinados.  
Diseñar, desde el sistema de trabajo del centro, los espacios que aseguren la labor preventiva  
en los docentes sobre la base del trabajo metodológico.  
Planificar y ejecutar desde el plan anual acciones dirigidas al trabajo preventivo en el centro  
en relación con las enfermedades que afectan al docente, a partir del diagnóstico y la caracterización  
de los docentes.  
Controlar y evaluar permanentemente los resultados alcanzados en el trabajo preventivo, a  
través de los órganos de dirección y técnicos, además de otros momentos del funcionamiento de la  
escuela.  
Incorporar en los planes temáticos de los consejos de dirección, de acuerdo a los resultados  
del diagnóstico realizado de la institución educativa, temas relacionados con el trabajo preventivo  
educativo en relación con las enfermedades profesionales.  
Diseñar sesiones de capacitación trimestral con temas relacionados con el tipo de prevención  
señalado para los docentes  
Orientar y controlar permanentemente el proceso de diagnóstico y caracterización del centro y  
de los docentes por el psicopedagogo  
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Proponer al grupo de trabajo preventivo institucional, incorporar un especialista que aborde la  
prevención de las enfermedades que afectan al docente  
No basta solo con que los directivos orienten a sus docentes con el fin de prevenir las  
enfermedades que los afectan, es preciso que también realicen una labor educativa encaminada al  
autocuidado que deben desarrollar todos y cada uno de ellos.  
Materiales y métodos  
Como métodos teóricos de la investigación se utilizaron el análisis y crítica de las fuentes para  
la identificación y descomposición de los elementos de la prevención de enfermedades que afectan  
al docente; la inducción-deducción, se utilizó para obtener determinadas generalizaciones y leyes  
empíricas en la estructuración de la estrategia; y la modelación para el establecimiento de la  
relación entre las etapas y las acciones que la conforman con vista a la orientación general de la  
asesoría a los directivos en la prevención de las enfermedades que afectan al docente de la  
Secundaria Básica mencionada.  
Como empíricos, la observación de las condiciones de los puestos trabajo, donde los docentes  
desarrollan sus actividades, y la realización de las actividades para la prevención de enfermedades  
que afectan al docente de la Secundaria Básica: “Alberto Sosa González”, la revisión documental de  
nueve documentos establecidos para la prevención de la salud en el contexto educacional cubano,  
actas de reuniones del Consejo de dirección, entre otros. Fueron realizadas entrevistas a los  
directivos y a la psicopedagoga, encuestas a docentes y directivos. Además se aplicó el criterio de  
especialistas, del que se resumen las valoraciones realizadas después de la aplicación de la  
estrategia.  
El estudio realizado, abarcó el inicio del curso 2018-2019 hasta el primer semestre del curso  
2
019-2020 el que tuvo como objetivo: diagnosticar el conocimiento teórico y práctico que poseen la  
directora, los miembros del Consejo de dirección y docentes acerca de la prevención de las  
enfermedades que afectan a los docentes, de la Secundaria Básica ´´Alberto Sosa González ´´  
Constituyen fuente de información, el personal docente seleccionado y los miembros del  
Consejo de dirección, de un total de siete miembros seleccionados cinco para el 57,1 % por las  
atribuciones y obligaciones asumidas desde su rol para desarrollar la dirección del proceso  
pedagógico del centro, De la población de 65 docentes fueron tomados como muestra 30 para el  
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6,15 %, entre los que se distinguen 10 licenciados en diferentes asignaturas, de estos son  
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profesores guías 18. Fueron determinadas cinco dimensiones y 17 indicadores para realizar el  
estudio.  
Resultados y Discusión  
Para desarrollar la prevención de las enfermedades que afectan al docente la estrategia se  
caracteriza por ser flexible, susceptible al cambio y con la adecuación de sus alcances por la  
naturaleza pedagógica de los problemas a resolver, por el nivel de generalidad de acuerdo con los  
objetivos y los principios para la educación de la personalidad, al integrar lo docente, lo  
extradocente y lo extraescolar. Son atributos la racionalidad de tiempo, los recursos y esfuerzos en  
la planificación de acciones a corto, mediano y largo plazos, así como la secuencia de los pasos,  
acciones o algoritmo de trabajo que se relacionan con las funciones de la dirección.  
Esta incluye el diagnóstico inicial y final para la solución de los problemas, además tiene  
como sustento los principios psicopedagógicos y el comportamiento de su coherencia entre los  
diferentes niveles organizativos: departamento, claustro de profesores, escuela, comunidad.  
Constituye una posibilidad para el desarrollo de la asesoría en directivos para su preparación en los  
contenidos de la prevención  
Se propone como objetivo general: favorecer el desarrollo de la asesoría a los directivos en la  
prevención de enfermedades que afectan al docente.  
Los objetivos específicos para su desarrollo y cumplimiento:  
Diagnosticar el conocimiento teórico y práctico del contenido de la asesoría a los directivos  
en la prevención de enfermedades que afectan al docente y el nivel de sensibilización que tiene ante  
la problemática.  
Capacitar metodológica, científica y pedagógicamente al director y los miembros del Consejo  
de dirección en cómo realizar la orientación a los docentes en temas de prevención de enfermedades  
que los afectan.  
Diseñar acciones para la toma de decisiones dirigidas a la reafirmación de los aciertos y la  
corrección de las deficiencias en el desarrollo del proceso de asesoramiento para la prevención de  
enfermedades que los afectan.  
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Artículo Científico  
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Etapas para el desarrollo de la estrategia  
Etapa I: Diagnóstico y sensibilización:  
Permite delimitar cuáles son las insuficiencias que impiden la consecución de los objetivos en  
la educación en relación con la temática. Debe incluir medios de diagnósticos grupales e  
individuales con validez suficiente como para confiar en sus resultados.  
Objetivo: Caracterizar la preparación que poseen los directivos para el cumplimiento de sus  
funciones como la orientadora en la prevención de enfermedades que afectan al docente y  
sensibilizar a la comunidad educativa en la necesidad e importancia que tiene el proceso de  
asesoramiento.  
Acciones. 1) Elaborar y aplicar las tareas diagnósticas dirigidas al director y la comunidad  
educativa para la determinación de las necesidades básicas de aprendizaje para la asesoría en la  
prevención de las enfermedades que los afectan.  
2
) Determinar las modalidades de preparación a la comunidad educativa y selección del lugar  
para el desarrollo de las actividades y la decisión del cómo y cuándo evaluar la marcha del trabajo,  
) Distinguir el procedimiento para la valoración e interpretación de las técnicas y métodos  
3
utilizados en el diagnóstico de las necesidades para la asesoría.  
Etapa II. Planificación y organización:  
Objetivo: Diseñar las acciones que integran el plan de intervención.  
Caracterizada por la definición de los objetivos que se esperan alcanzar con el cumplimiento  
de la estrategia, la delimitación de las áreas que intervienen, las actividades y tareas que se  
ejecutarán por parte del director y la comunidad educativa. Esta etapa favorece la precisión de los  
contenidos orientacionales y el eje de orientación que la estructuran para encaminar el trabajo de los  
directivos en la prevención.  
Acciones: 1) Concebir la disposición de los directivos desde la planificación de su plan de  
trabajo individual para recibir la preparación que necesita según las deficiencias detectadas.  
2
3
) Determinar las necesidades, intereses de los directivos y docentes,  
) Determinar la modalidad en que se desarrollará la preparación.  
III Etapa denominada de Ejecución. Comprende la guía y supervisión de los directivos y  
docentes en el desarrollo del cumplimiento de la totalidad de las actividades planificadas.  
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Objetivo. Verificar el cumplimiento de las acciones previstas en las etapas anteriores  
Acciones  
1
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. Ejecución de las actividades previstas  
. Tomar las decisiones pertinentes.  
. Favorecer la comunicación interpersonal.  
A continuación, se ejemplifican algunas de las sesiones del taller mencionado que constituyen  
parte de actividades desarrolladas en esta etapa III.  
Actividad 2: Título: “¿Qué se expone”?  
Objetivo: Ofrecer información sobre la importancia del conocimiento de la prevención de las  
enfermedades que afectan al docente.  
Contenido: Importancia del conocimiento de las enfermedades que afectan al docente.  
Métodos y procedimientos: la observación y la explicación.  
Medios: recortes de periódicos, revistas, dibujos, afiches elaborados por los docentes acerca  
de la prevención de las enfermedades que afectan al docente.  
Se incluyen varias acciones y la selección de las más funcionales, acorde con el diagnóstico  
del docente:  
a) Exposición en la Biblioteca de libros, fotografías, periódicos entre otros que inviten a los  
docentes a su lectura, motivación y estudio del tema,  
b) Creación de un sitio por los docentes, donde expondrán dibujos, afiches elaborados por  
ellos acerca de las enfermedades que los afectan entre otras.  
c) Actualización por la sesión sindical de murales, que divulguen frases a cerca de estilos de  
vida saludables y prevención de las enfermedades apuntadas y debates auspiciados por la  
organización, así como charlas, en conjunto con las autoridades sanitarias del lugar.  
d) Participación en fechas significativas, como el 7 (Día internacional de la salud) y 16 de  
abril (Día de la voz del docente) dedicados a conocer un poco más sobre la voz, su cuidado e  
incidencia en la salud y el bienestar del docente.  
Fecha: mensual, controlan y evalúan la investigadora y la directora. Participan: docentes,  
directora, lugar biblioteca aula, departamento  
Aspectos que no deben faltar al desarrollar la actividad: Convencimiento de los sujetos para  
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asistir voluntariamente a las actividades citadas, la creación de condiciones psicológicas favorables  
y materiales para el desarrollo de las actividades.  
Etapa IV Control y evaluación.  
Objetivo. Constatar los resultados finales con el diagnóstico inicial y valoración de los  
resultados. En esta etapa se determinará cómo lo ocurrido coincide o no con lo concebido, con qué  
calidad y qué variación es necesario según las acciones previstas.  
Acciones:  
1
2
. Aplicar los instrumentos para realizar la valoración de la efectividad de la estrategia,  
. Comprobar el conocimiento y preparación, que posee la directora y miembros del Consejo  
de dirección acerca de la importancia de la asesoría, que debe recibir para orientar en la prevención  
de las enfermedades que afectan al docente.  
3
. Comprobar el nivel de preparación real, que poseen los directivos en éste momento para el  
cumplimiento de su función como orientadores  
. Prever el diseño de acciones, para la toma de decisiones, dirigidas a la reafirmación de los  
4
aciertos y la corrección de las deficiencias en el desarrollo de la prevención de las enfermedades  
que afectan al docente.  
Para corroborar la existencia del problema, se valoró la situación actual que presenta la  
asesoría a los directivos en la prevención de las enfermedades que afectan a los docentes de la  
escuela Secundaria Básica: ´´Alberto Sosa González´´  
La información obtenida a través de los instrumentos aplicados, permitió conocer el estado  
inicial que presentaban dichos directivos en el conocimiento de la prevención de las enfermedades  
que afectan al docente. Esta se relaciona a continuación:  
El insuficiente conocimiento e información que poseen la directora, los miembros, del  
Consejo de dirección y docentes acerca de la prevención de las enfermedades, que afectan a los  
docentes y de los aspectos legales y jurídicos que respaldan al docente, en el caso de estos últimos  
no tienen acceso a los documentos normados para el tratamiento del tema.  
La directora, posee un nivel de preparación medio para orientar a los docentes, lo que denota  
la necesidad de profundizar en la relación objetivos, contenidos, métodos, medios y formas  
utilizadas en el cumplimiento del enfoque funcional y de roles de la dirección, para la proyección de  
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las acciones de prevención.  
Falta sistematicidad, en la participación e implicación de los miembros del Consejo de  
Dirección en estas acciones.  
Existen irregularidades en el cumplimiento de las condiciones ergonómicas y físicas-  
ambientales del centro evaluado con las categorías de regular y mal.  
Los docentes logran identificar algunas enfermedades, relacionadas con la modulación de la  
voz, sin embargo, no hay una percepción de los factores de riesgo, ni del empleo de medios y de  
formas para su autoprevención.  
El asesoramiento a la directora y su Consejo de dirección, resulto ser insuficiente lo que limita  
la orientación a los docentes, al planificar un limitado desarrollo de las actividades, y las realizadas  
adolecen de creatividad incidiendo de forma negativa en el desarrollo de la prevención.  
Insuficiente integración de las organizaciones y la administración, y del sistema de influencias  
educativas, en el desarrollo de las actividades dirigidas a la prevención de dichas enfermedades, el  
estado de satisfacción que experimentan los implicados con la prevención en el centro es muy bajo.  
Resulta insuficiente, el rol de la psicopedagoga en el cumplimiento de sus funciones como  
asesora de la directora y su Consejo de dirección.  
Discusión  
Una vez aplicada la estrategia, para valorar su efectividad en la prevención de enfermedades  
que afectan al docente se emplean como métodos: el criterio de especialistas, del que se resumen las  
valoraciones realizadas después de su aplicación. Los especialistas (10) distinguen como positivo la  
existencia de una fundamentación teórica que permite comprender su esencia y el motivo de su  
selección en esta modalidad presente en la investigación. Reconocen que la estrategia está  
estructurada de modo que logra incidir directamente en los sujetos implicados en la problemática y  
que la metodología empleada favorece su contextualización.  
Señalan, además, que los contenidos de la asesoría para la orientación a la directora y  
miembros del Consejo de dirección y docentes responden a las necesidades básicas de aprendizaje  
existentes en la realidad educativa, que las acciones desarrolladas están dirigidas a fomentar  
aprendizajes para la vida y a estimular el desarrollo de habilidades que permiten desarrollar la  
prevención citada.  
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Recomiendan continuar profundizando en la problemática para proyectar acciones que  
influyan directamente en los docentes como principales sujetos afectados desde el puesto de trabajo  
durante la dirección del proceso docente educativo.  
A partir de los resultados del criterio de especialistas, se realiza un taller de Reflexión crítica y  
construcción colectiva sus objetivos se centraron en promover el intercambio de ideas, opiniones y  
experiencias, sobre la base de los conocimientos teóricos que poseen los docentes y su práctica,  
para el logro integral de la labor de la directora y restantes directivos en la prevención citada. El  
taller se desarrolló con la participación del 100% de los docentes de la Escuela “Alberto Sosa  
González” y los miembros del Consejo de dirección, las investigadoras y la directora.  
Se incorporaron, además, especialistas en el tema, con el fin de enriquecer con sus  
valoraciones la propuesta. Para el desarrollo de los talleres se asume la estrategia investigativa,  
aportada por Fonseca (2008) con adecuaciones a tenor con las particularidades del tema. Entre los  
criterios registrados en el taller de reflexión, se resumen los siguientes:  
Los participantes consideran que la propuesta es pertinente y valiosa por las demandas  
sociales que realiza a la formación permanente de profesionales, y constituye una herramienta de  
trabajo para mejorar la preparación de los directivos y docentes en este tipo de prevención.  
La concientización profesional y el cambio asumido en relación con la responsabilidad  
individual y colectiva ante el cuidado de la salud y los factores de riesgo a los que se enfrenta el  
docente y cómo afrontar los mismos, el reconocimiento de la necesidad de orientación de los  
docentes y la posibilidad de su satisfacción desde la propia institución o centro.  
La presentación por los docentes de sus experiencias y de los resultados obtenidos a partir de  
la aplicación de la estrategia. Los docentes plantean, las potencialidades que tiene la estrategia, para  
la solución de los problemas en la práctica educativa, a partir de su correspondencia con los  
objetivos y su fin.  
Resaltan la comprensión de que lo aprendido y su incorporación para mejorar sus estilos de  
vida, sin dudas los temas recibidos contribuyen a su preparación El 100%) de los docentes,  
consideran la calidad de los temas, recibidos y hacen sugerencias para su continuidad con la  
posibilidad de invitar a diferentes especialistas para tratar otras temáticas referentes a este tipo de  
prevención, y lograr mejorar la labor de los directivos y la psicopedagoga en la orientación que  
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deben brindarle. La psicopedagoga agradece el desarrollo del taller porque está en mejores  
condiciones para orientar a los directivos y docentes en el contenido de este tipo de prevención.  
Conclusiones  
La atención psicopedagógica a directivos para la prevención se sustenta en la orientación  
educativa y la asesoría como modalidad vistas desde el contexto de la dirección educacional,  
expresada mediante sus formas, técnicas y vías de realización desde el rol de los directivos como  
orientadores.  
El marco jurídico y legal actual requiere ser actualizado en relación con los listados  
establecidos para la declaración de las enfermedades que afectan a los docentes, debido a que no  
siempre las explican de forma suficiente, o no son tomadas en cuenta, así lo evidencia la práctica  
educativa.  
Aun cuando se reconoce la necesidad de la asesoría a los directivos, para la prevención de las  
enfermedades que afectan a los docentes, en la práctica, no es abordada suficientemente, por lo que  
se denotan insuficiencias en el aspecto teórico-metodológico de este proceso.  
El cumplimiento de la estrategia permitió corroborar su efectividad al evidenciar su valor  
formativo y la interiorización de la importancia del trabajo realizado por la prevención para evitar la  
aparición de las enfermedades que afectan al docente.  
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