Espíritu Emprendedor TES 2021, Vol 5, No. 3 julio 1- 12
Artículo Científico
Indexada Latindex Catálogo 2.0
ISSN 2602-8093
DOI: 10.33970/eetes.v5.n3.2021.272
Esta obra se comparte bajo la licencia Creative Common Atribución-No Comercial 4.0
International (CC BY-NC 4.0)
Revista Trimestral del Instituto Superior Universitario Espíritu Santo
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Impacto del COVID en los estudiantes universitarios
Iván Soto Rodríguez
Autor para la correspondencia: ivans@lamolina.edu.pe
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4928-8362
Afiliación Institucional: Universidad Nacional Agraria La Molina, Perú
Frida Rosa Coaquira Nina
Autor para la correspondencia: fcoaquira@lamolina.edu.pe
ORCID:https://orcid.org/0000-0001-6531-595X
Afiliación Institucional: Universidad Nacional Agraria La Molina.
Fecha de recepción: 12 de abril 2021
Fecha De aceptación 12 de julio 2021
Resumen
En esta investigación se buscó evaluar el impacto de COVID-19 en aspectos en la vida
estudiantil de los estudiantes universitarios de la Universidad Nacional Agraria La
Molina (UNALM), en el semestre 2020-I. Los Aspectos que fueron analizados son: los
aspectos Psicológicos, el aspecto de conectividad y virtualidad y por último el aspecto
económico. En el estudio se planteó un cuestionario, el cual fue aplicado en forma
virtual a una muestra de los estudiantes.
En la investigacion se presentan resultados aplicados con Dass 21; y de las preguntas
realizadas en relacion a la situación de conectividad disponible en sus entornos, también
la situación económica familiar, se incluyó el análisis y las conclusiones a las que se
llegaron, mostrando así: como afectó la Covid-19 en el aspecto psicológico de los
estudiantes, como afectó a la economía familiar y las condiciones de conectividad en
medio de una pandemia que no estaba prevista y que obligó a la población a adecuarse
según sus posibilidades.
Palabras clave: Covid-19, impacto psicológico, impacto económico, conectividad.
Abstract
This research, try to analyze the impact COVID-19 university students at UNALM, in
the 2020-I semester. The Aspects that were analyzed are: the Psychological aspects, the
connectivity and virtuality aspect and finally the economic aspect. To carry out the
study, a questionnaire was proposed and applied to students.
This work presents results applied with Dass 21 questionnaire and the questions asked
about the situation of connectivity available in their environments as well as the family
economic situation, the analysis and conclusions are included. It arrived, showing, as
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well as affecting the Covid-19 in the psychological aspect of the students, how it affects
the family economy and the connectivity conditions in the middle of a pandemic that
was not foreseen and that forced the population to adapt according to their possibilities .
Key words: Covid-19, Economic impact, connectivity, psychological impact.
Introducción
La enfermedad del coronavirus, COVID- 19 ha interrumpido y modificado de manera
significativa el proceso pedagógico tradicional con clases teórico-práctico en la
educación universitaria, obligando a las universidades a tomar medidas rápidas para
mitigar sus efectos a nivel pedagógico en los estudiantes.
Las clases virtuales a través de las diferentes plataformas han logrado llevar con éxito el
desarrollo de los cursos. Sin embargo, han tenido que sobrellevar una serie de aspectos
por la premura del tiempo y la poca práctica de parte de todos los entes involucrados.
En este trabajo se busca evaluar el impacto de COVID-19 en los aspectos psicológico,
económico y de conectividad en la vida estudiantil de los estudiantes universitarios de la
UNALM.
Los estudiantes han puesto su esfuerzo basado en el manejo de tecnologías, mientras los
docentes desarrollaron materiales educativos acorde a las circunstancias que permitieron
facilitar el aprendizaje y a participación de los estudiantes. Sin embargo, ha sido
inevitable la afectación en el aspecto psicológico de los estudiantes y de sus entornos,
así como de la forma de afrontar las necesidades económicas y de conectividad para
desarrollar sus actividades, lo cual es necesario tomar en cuenta como parte del presente
estudio.
En consecuencia, es notable observar como con el avance del tiempo, la evolución de la
pandemia ha impedido mejorar las condiciones de vida, por tanto, las personas
sobrellevan sus actividades con dificultades, adaptándose a las nuevas condiciones en
muchos aspectos en simultáneo.
Marco teorico
Aspecto Psicológico.
El aspecto psicológico contempla lo relacionado al pensar y sentir de la persona.
Algunos aspectos considerados importantes en esta área son: la depresión, la ansiedad y
el estrés (Urzúa et al., 2020).
Además, uno de los primeros trabajos publicados con respecto al análisis de las
consecuencias Psicológicas por el confinamiento del Covid- 19 es la investigación de
Balluerka (2020), este autor realiza un análisis cualitativo identificando las áreas
temáticas de interés, que posteriormente fueron estudiadas con un enfoque cuantitativo.;
logrando así comprobar la influencia tanto de la pandemia como del confinamiento
asociado a la estabilidad emocional y conductual de la población española.
Según Godínez et al. (2016), hay factores que son relevantes en el desarrollo académico
del estudiante, según su estudio predominan los factores psicológicos y sociales en
escolares.
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La conectividad
Es la capacidad que un dispositivo electrónico (computadora, celular, robot, automóvil,
etc.) de conectarse y comunicarse con otro, con la finalidad de intercambiar información
digital. Algunos hogares se pueden diferenciar en cuanto al tipo y diversidad de
dispositivos que estan al alcance, la renovación y capacidad tecnológica, la
conectividad, las aplicaciones, etc (Fernández, 2020).
El uso de las TICs en el hogar tiene impacto positivo y negativo en la educación, el
impacto positivo tiene que ver con la educación en cuanto a la mejora del proceso de
aprendizaje, el ser un medio que facilite las actividades de los estudiantes, y también
porque apoya los procesos informales de aprendizaje. Entre los impactos negativos,
están, la interferencia en el estudio y advierte una serie de riesgos que se asocian al
inadecuado uso de las tecnologías (Matamala, 2016).
Según el INEI (2021) , en el informe ENAHO-PERU, para fines de marzo del 2020
solo el 40,1% de las familias del país tuvo acceso a Internet. Además, el 93,3% de las
familias del país tenía al menos un miembro con un teléfono celular. También, se
reportó que el 94,7% de los encuestados con educación universitaria es la mayor usuaria
de Internet.
Las clases virtuales
Según Murillo y Duk (2020), el aprendizaje a distancia es la alternativa para quienes
disponen de equipos adecuados, lamentablemente en América Latina hay millones de
personas con dificultades para acceder a la luz eléctrica y a conexiones de internet. Eso
hace que muchos estudiantes que no disponen de este recurso, tengan dificultades para
acceder a la educación a distancia.
Este es un aspecto que se ha acentuado en medio de la pandemia debido a las
dificultades de accesibilidad a las conexiones de internet (Carabelli, 2020).
Aspecto Económico.
En referencia a la economía familiar en torno al estudiante universitario, se han hecho
muchos estudios en este aspecto. En la región de Latinoamérica Murillo y Duk (2020),
analizaron cómo el confinamiento ha hecho que muchas personas se queden sin los
ingresos mínimos para subsistir, afectando directamente a la economía, las relaciones y
la educación.
La economía familiar es un aspecto importante dentro de la dinámica familiar dado que
afecta a todos los integrantes, permitiendo y/o impidiendo que se realicen muchas
actividades (Álvarez, 2020).
Materiales y Métodos
En la ejecución del estudio se utilizó un cuestionario que consta de tres partes: la
primera parte es un cuestionario Psicológico DASS 21 para evaluar Depresión, ansiedad
y estrés. La segunda parte evalúa el aspecto de conectividad y virtualidad y por último
se mide el aspecto económico (Daza, 2002) .
Diseño: La investigación corresponde a un diseño no experimental descriptivo.
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Población: La población esta conformada por 990 estudiantes de que llevan el curso de
Estadística general o Métodos estadísticos.
Muestra : Se uso una muestra por conveniencia de tamaño 90.
Entorno: Universidad Nacional Agraria La Molina.
Resultados y discusion
Análisis de la confiabilidad del Instrumento DASS 21
En conjunto el instrumento reportó un alfa de Cronbach de 0,942. La Sub escala
Depresión, Ansiedad y Estrés presentaron un alfa de Cronbach de 0,914 , 0,836 y 0,875
respectivamente, con estos resultados se evidencia una adecuada confiabilidad y se
procedió a su análisis e interpretación.
Parte I: Aspecto Psicológico
Para las respuestas se consideró las siguientes escalas del 0 al 3, donde:
0 es “No describe nada de lo que me pasó”
1 es “algunas veces”
2 es “buena parte del tiempo”
3 es “casi siempre”
Tabla 1.
Sub escala Depresión
Num.
Durante el semestre 2020-I
0
1
2
3
1
No sentia ningún sentimiento positivo.
22,8
48,1
17,7
11,4
2
No podia tener iniciativa.
8,9
36,7
41,8
12,7
3
Sentí que no tenía nada porque vivir.
58,2
22,8
13,9
5,1
4
Me sentí triste y deprimido.
21,5
40,5
17,7
20,3
5
Nada me entusiasma
31,6
35,4
17,7
15,2
6
Me sentia disminuido como persona.
53,2
27,8
10,1
8,9
7
No tiene sentido mi vida
51,9
21,5
17,7
8,9
Fuente: Resultado de la aplicación del instrumento DASS 21
Elaboración propia.
En cuanto a los items de Sub escala Depresión, se observa que: En el item “No sentia
sentimiento positivo” hubo un 48,1% de los estudiantes indicaron el nivel algunas veces
y el 17,7% “buena parte del tiempo”. El item “No podía tener iniciativa” afectó a un
36,7% de los estudiantes en el nivel de “algunas veces” y 41,8% en el nivel de “Buena
parte del tiempo”.
Para los items “Me sentí triste y deprimido” y “Nada me entusiasma” tienen
porcentajes altos en el nivel casi siempre con un 20,3% y 15,2% respectivamente .
Mientras que en los items: “Sentí que no tenía nada porque vivir”, “Me sentía
disminuido como persona” y “No tiene sentido mi vida” se observó que más del 50% de
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los estudiantes indicaron que “No describe nada de lo que me pasó” mientras que los
que manifestaron “casi siempre” en estos Ítem son menores al 8,9% de ellos.
En general la Depresión ha sido un aspecto que afectó a los estudiantes durante el
semestre 2020-I.
Tabla 2.
Sub escala Ansiedad
Num.
Durante el semestre 2020-I
0
1
2
3
Total
8
Tenía la boca seca.
43
35,4
17,7
3,8
100
9
Se me hizo difícil respirar
46,8
35,4
15,2
2,5
100
10
Senti temblor en mis manos
59,5
25,3
8,9
6,3
100
11
Senti preocupacion por hacer el ridículo
26,6
35,4
21,5
16,5
100
12
Siento ataque de pánico.
40,5
35,4
15,2
8,9
100
13
Senti el corazon acelerado
43
30,4
16,5
10,1
100
14
Tuve miedo sin razón.
27,8
41,8
21,5
8,9
100
Fuente: Resultado de la aplicación del instrumento DASS 21
Elaboración propia.
En cuanto a los items de Sub escala Ansiedad, se observa que: En general en muchos de
los ítems de esta subescala hubo más del 30% de los estudiantes que indicaron el nivel
“algunas veces” y más del 15% el nivel “buena parte del tiempo”
El item “Sentí temblor en mis manos” es la que tiene el 59,5% de los estudiantes
indicaron que “No describe nada de lo que me pasó”, pero hay un 8,9% y 6,3% que
indicaron, “buena parte del tiempo” y “casi siempre” respectivamente.
En los ítems “Senti preocupacion por hacer el ridículo”. “Sentí el corazón acelerado” el
16,5% y el 10,1% de los estudiantes indicaron el nivel “casi siempre”.
Finalmente se puede apreciar que la ansiedad ha sido un aspecto que afecto a muchos de
los estudiantes durante el semestre 2020-II.
Tabla 3.
Sub escala Estrés
Num.
Durante el semestre 2020-I
0
1
2
3
Total
15
Me costó mucho relajarme.
15,2
32,9
34,2
17,7
100
16
Reaccione exageradamente en ciertas situaciones.
19
46,8
24,1
10,1
100
17
Sentí que tenía muchos nervios.
13,9
44,3
30,4
11,4
100
18
Noté que me agitaba.
40,5
35,4
16,5
7,6
100
19
Se me hizo difícil relajarme.
15,2
38
31,6
15,2
100
20
No toleré nada que no me permitiera
continuar con lo que estaba haciendo.
26,6
46,8
21,5
5,1
100
21
Sentí que estaba muy irritable.
15,2
46,8
21,5
16,5
100
Fuente: Resultado de la aplicación del instrumento DASS 21
Elaboración propia.