Espíritu Emprendedor TES 2021, Vol 5, No. 3 julio 62-82
Artículo Científico
Indexada Latindex Catálogo 2.0
ISSN 2602-8093
DOI: 10.33970/eetes.v5.n3.2021.277
Esta obra se comparte bajo la licencia Creative Common Atribución-No Comercial 4.0
International (CC BY-NC 4.0). Revista Trimestral del Instituto Superior Universitario Espíritu
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Metodología de la investigación científica (MIC) en la educación básica regular.
El caso peruano
Scientific Research Methodology (SRM) in regular basic education. The Peruvian case
Fernando Alexis Nolazco Labajos
Afiliación Institucional: Universidad San Ignacio de Loyola, Perú
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8910-222X
Autor para la correspondencia: fernandonolazcousil@gmail.com,
fernandonolazco@gmail.com
Jaime David Menacho Carhuamaca
Afiliación Institucional Universidad César Vallejo-Lima, Perú
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2496-4280
Autor para la correspondencia: menachohunter1979@gmail.com
Antonia Bardales Flores
Afiliación Institucional Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Perú
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2166-6376
Autor para la correspondencia: abardalesflores@gmail.com
Fecha de Recepción 26-4-2021/Fecha de aceptación 18-7-2021
Resumen
El presente estudio realizado sobre la enseñanza de la metodología de la investigación
científica en la educación básica regular y en la Región Callao, tuvo como propósito analizar y
describir la relevancia que conlleva el manejo adecuado de esta materia de investigación en los
estudiantes, así como las diversas estrategias didácticas de este amplio campo científico que se
aplica en la actualidad en el nivel superior, pero que son indispensables en cualquier nivel o
modalidad educativa. La investigación se direccionó a la revaloración de los semilleros de
investigación como espacios pertinentes de fomento de una cultura investigativa en estudiantes de
educación secundaria en el contexto nacional. Asimismo, se utilizó el estudio de casos y se tomó
como modelo un colegio importante y representativo de la Región Callao donde se desarrolla como
propuesta curricular innovadora la materia de Metodología de la Investigación Científica (MIC) en
los grados de cuarto y quinto de secundaria, independiente del área de Ciencia y Tecnología con un
propósito a mediano plazo de formar noveles investigadores conocedores de aspectos teóricos,
metodológicos y epistemológicos de la investigación. El estudio concluyó que la enseñanza de
investigación en estudiantes de secundaria es indispensable en la formación integral y en el
desarrollo de aprendizajes relacionados con búsqueda de información (heurística), análisis e
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interpretación de información relevante (hermenéutica) para la elaboración de propuestas de
investigación innovadoras desde la educación básica regular.
Palabras clave: Investigación, metodología de la investigación, educación básica regular,
enseñanza, aprendizaje.
Abstract
The purpose of this study on the teaching of scientific research methodology in regular basic
education in the Callao Region was to analyze and describe the relevance of the proper management
of this research subject in students, as well as the different didactic strategies of this research
subject scientific field that is currently applied at the higher level, but which are essential at any
educational level or modality. The research was directed to the revaluation of research hotbeds as
pertinent spaces for the promotion of a research culture in high education students in the national
context. Likewise, a case study was used and an important and representative school of the Callao
Region was taken as a model, where an innovative curricular proposal is developed as a subject of
Scientific Research Methodology (SRM) in the fourth and fifth grades of high school, independent
from the area of Science and Technology, with a medium-term purpose of training young
researchers who are knowledgeable about theoretical, methodological, and epistemological aspects
of research. The study concluded that the teaching of research in high school students is essential in
the integral formation and in the development of learning related to the search for information
(heuristics), analysis and interpretation of relevant information (hermeneutics) for the development
of innovative research proposals from regular basic education.
Key words: Research, research methodology, regular basic education, teaching, learning.
Introducción
Durante las primeras décadas del presente siglo se ha acrecentado en los principales sistemas
educativos del mundo la preocupación e interés en cuanto a la pertinente enseñanza de los
estudiantes en la manera de indagar e investigar diversos escenarios científicos. Sin lugar a dudas,
tanto la globalización y competitividad lleva a la educación en todos sus niveles innovarse en su
plan curricular, metodologías de enseñanza en beneficio de la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes. En ese sentido, las autoridades educativas de cada país son las responsables en la
implementación de currículos contextualizados y convenientes a la realidad en la que se
desenvuelven (Díaz Barriga y Hernández, 1998; Dussel, 2010; Barraza y Casanova, 2016).
A nivel nacional la enseñanza de los niños y adolescentes tiene que mejorar mucho en
diversos aspectos, no solo la gestión educativa, sino en la elaboración de planes curriculares que
sirvan al estudiante en el desarrollo de sus capacidades de manera integral. De esta manera, la
predisposición de materias de estudio indispensables le permitirá afrontar desafíos académicos en su
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vida futura. Así, uno de ellos es Metodología de la Investigación Científica, que debería pertenecer
como un área de enseñanza dentro del currículo nacional escolar del Ministerio de Educación.
La enseñanza de la investigación en escuelas secundarias a nivel internacional ha sido
significativa a comparación de la realidad educativa peruana. En el caso argentino, Fraire (2014)
predispuso la importancia de la metodología docente por el desarrollo asociado a la búsqueda de
soluciones en los cursos de ciencia tanto en primaria como secundaria, también se adecuaron
talleres metodológicos para realizar encuestas y capacitación universitaria para la elaboración de
informes de investigación. Del mismo modo, en el contexto colombiano se ha puesto énfasis y
preocupación en una enseñanza heurística y hermenéutica. Así, Cifuentes y Pedraza (2016)
sustentaron la relevancia en la elaboración de artículos científicos como materia extracurricular
mediante una metodología semipresencial e incluso a distancia a nivel universitario que puede
ampliarse a la secundaria y en especial en poblados alejados pero que cuentan con acceso en línea.
López y Toro (2017), manifestaron la necesidad de implementar los semilleros de investigación no
solo al nivel superior sino a todos los ámbitos con el propósito de obtener investigaciones
pertinentes. Es preciso acotar que tanto Vilchez-Duran (2019) en el contexto costarricense como
Numa-Sanjuan y Márquez (2019) en la realidad educativa venezolana coincidieron en afirmar que
los espacios de investigación no solo deben ser exclusivo de las Universidades sino también, las
escuelas e institutos de enseñanza alternativa, y que las estrategias didácticas son fundamentales
para la enseñanza metodológica y teórica de la investigación.
A nivel nacional, los estudios sobre la enseñanza de la investigación en educación secundaria
abordan no solo la metodología docente sino la predisposición de espacios o talleres formativos que
fomenten la investigación más allá de los cursos de ciencias. De esta manera, Herrera (2015)
manifestó la imperiosa necesidad de mejorar las estrategias de enseñanza en el nivel primaria con el
propósito de desarrollar habilidades científicas que le permitan analizar e inferir múltiple
información y lo encamine hacia una cultura investigadora. Para Cvetkovic-Vega, Inga-Berrospi, y
Mestas (2016) la investigación ha sido el pilar fundamental de la búsqueda del conocimiento, pero
que la mayoría de estudiantes universitarios no le motiva investigar. Así, estos investigadores
identificaron las posibles causas de esta indiferencia y propusieron la creación de espacios
formativos de investigación que podría ampliarse a estudiantes de básica regular. Existen
propuestas universitarias de creación de espacios de discusión e investigación para estudiantes de
educación secundaria como lo establecieron las Universidades César Vallejo y la Austral del Cusco
en 2017 y la Universidad Nacional de Moquegua en 2019. Del mismo modo, De La Cruz-Vargas y
Rodríguez-Chávez (2019) realizaron un importante análisis sobre publicaciones en investigación a
nivel universitario y la necesidad de reforzar esta actividad académica con el propósito de
consolidar la calidad de enseñanza y que se implemente a los diferentes niveles educativos
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peruanos. Por ello se plantea la siguiente interrogante de investigación: ¿Cuál es la relevancia de la
enseñanza de Metodología de la Investigación Científica en la educación básica regular?
Marco teórico
La relevancia de la enseñanza de metodología de la investigación científica (MIC) en la
educación básica regular peruana (EBR). El caso peruano
En la actualidad, el fomento de la investigación constituye el mayor reto no solo por las
Universidades, su amplitud debe prolongarse a la educación básica regular. Así, García- Cepero et
al (2012) señalan que la enseñanza de la investigación científica es uno de los temas más debatidos
en el ámbito científico durante los últimos años. En ese sentido, se percibe como el propósito
pertinente del aprendizaje heurístico y hermenéutico, que no solo debe verse desarrollado por las
áreas académicas de ciencias sino por todas en general. Las propuestas de Rico (1996); Arias (2006)
y Mayta-Tristán (2016) sobre la relevancia de la investigación asemejada al cultivo, cosecha y
distribución de lo sembrado en una metáfora de los momentos pertinentes para su enseñanza en
estudiantes es significativo, debido que permite optimizar una cultura investigadora cuyos
resultados en estudios publicables beneficiarán a la solución de problemáticas del entorno y a la
mejora de las capacidades de investigación de los estudiantes en cualquier nivel o modalidad
educativa.
El proceso de la metodología de investigación científica evoluciona, según Mateus (2016)
conforme pasan los años, cada vez surgen nuevos procesos que hacerla mejor, es por ello que los
estudiantes de todos los niveles educativos en la actualidad deben tener un sólido y vasto
conocimiento de esta metodología porque les ayudará a poder desarrollarse en cualquier campo no
solo en ciencias sino también en humanidades, relaciones humanas y comunicaciones, esto porque
la investigación se realiza en casi todas las actividades que realizan las personas. Para poder lograr
este objetivo a mediano plazo es indispensable que los estudiantes desde que son pequeños lleven
un curso o se les enseñe estos métodos básicos e ir incrementando los conocimientos de este
conforme avanza en grados dentro del sistema educativo peruano. Por ello, según Enríquez-
Gutiérrez y Arredondo (2018) se debe empezar desde cualquier edad, pero lo ideal sería desde que
empiezan los últimos años de la educación primaria para que así puedan reconocer e instruirse con
mayor facilidad con la finalidad de que cuando cursen la etapa secundaria y luego el nivel superior
puedan desenvolverse de una manera adecuada en investigación mediante elaboración de artículos,
ensayos, tesis, proyectos e informes académicos de gran valor científico.
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En la realidad nacional, la gran mayoría de instituciones educativas públicas y privadas de la
educación básica regular no lleva un curso especializado de manera única en relacion a la
metodología de la investigación científica. El nuevo currículo nacional lo incluye de forma indirecta
en el área Ciencia y Tecnología (Ministerio de Educación, 2017) en dos competencias concretas
donde indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos con cinco capacidades,
así como diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno con
cuatro capacidades. Sin embargo, la enseñanza de ambas competencias queda resumida como un
apéndice teórico del área mencionada y en las escuelas públicas la problemática se ahonda debido
que la mayoría de docentes desconocen temáticas teóricas y metodológicas de investigación. Por
ello, una propuesta innovadora sería incluirlo como una materia de estudio adicional que refuerce la
indagación y búsqueda de la información, análisis crítico reflexivo, entre otros. La distribución de
las horas en las escuelas públicas permite en las horas de libre disponibilidad predisponer talleres o
áreas que complementen la enseñanza en beneficio del desarrollo del aprendizaje de los estudiantes.
Así se determina:
NIVELES
INICIAL
PRIMARIA
SECUNDARIA
Jornada Escolar Regular
(JER)
Jornada Escolar
Completa (JEC)
Horas que se deben destinar a
las áreas obligatorias
30
26
31
40
Tutoría
0
2
2
2
Horas de libre disponibilidad
0
2
2
2
Total, de horas establecidas
30
30
35
45
Cuadro 1. Distribución de las horas pedagógicas en la EBR. Fuente: Tomado del Ministerio
de Educación (2016).
En ese sentido, las horas de libre disponibilidad que figuran en la tabla permiten que una
materia afín a la investigación pueda ser desarrollada en las escuelas públicas peruanas. Sin
embargo, para Gates, et al (2019) son los directivos responsables de la adecuación curricular y que
su implementación debe ir enlazado con capacitación docente en Universidades, así como la
elaboración del plan curricular que incluya las capacidades respectivas, los contenidos y productos
académicos a desarrollar, las estrategias didácticas, así como una propuesta de mejora en
investigación para ser publicada o un proyecto de patente innovadora. En ese sentido, fomentar y
predisponer la enseñanza de la Metodología de investigación científica en la educación básica
regular de instituciones educativas públicas y privadas es un reto para las autoridades competentes
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en un mundo cada más exigente en materia de investigación y producción de conocimientos. En el
caso de una escuela emblemática de la Región Callao, el curso Metodología de la Investigación
Científica contó con dos horas semanales de clase de acuerdo a la distribución de horas
pedagógicas, tal como se aprecia en el siguiente cuadro:
Cuadro 2. Distribución de las horas pedagógicas en la I.E. Emblemática de la Región Callao. Fuente.
Tomado del PEI de la I.E. N° 5143 (2019).
ÁREA ACADÉMICA
ASIGNATURAS PROPUESTAS
HORAS 4TO
HORAS 5TO
01
MATEMÁTICAS
Aritmética
3
Algebra
3
3
Geometría
3
3
Trigonometría
3
Razonamiento Matemático
3
3
02
COMUNICACIÓN
Comunicación y Literatura
5
5
Razonamiento Verbal
3
3
03
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Biología
4
Química
4
4
Física
4
Metodología de la Investigación Científica (MIC)
2
2
04
CIENCIAS SOCIALES
Historia y Economía
3
3
Geografía del Perú y el Mundo
2
2
Ciudadanía y Cívica
2
2
05
EDUCACIÓN POR EL ARTE
Danza
3
3
Música
Teatro
Pintura
06
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
3
3
07
TECNOLOGÍA E INGENIERÍA (Robótica)
3
3
08
EDUCACIÓN FÍSICA
2
2
09
EDUCACIÓN RELIGIOSA
2
2
10
IDIOMA EXTRANJERO: inglés
10
10
11
TUTORÍA
2
2