Espíritu Emprendedor TES 2022, Vol 6, No. 3 julio-septiembre 1-16
Artículo Científico
Indexada Latindex Catálogo 2.0
ISSN 2602-8093
DOI: 10.33970/eetes.v6.n3.2022.306
Esta obra se comparte bajo la licencia Creative Common Atribución-No Comercial 4.0 International (CC BY-NC 4.0)
Revista Trimestral del Instituto Superior Universitario Espíritu Santo
1
La labor educativa del profesor principal de año académico en la formación
de los psicopedagogos.
The educational work of the main professor of the academic year in the
training of educational psychologists.
Yannia Torres Pérez
Autor para la correspondencia: yannia77@nauta.cu
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3082-4815
Afiliación Institucional: Universidad de Holguín, Holguín, Cuba.
Daycy Cristina Silva Batista
ORCID: https://0000-0003-3434-6360
Afiliación Institucional: Universidad de Holguín, Holguín, Cuba.
Mayda María Cárdenas Tauler
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3536-7104
Afiliación Institucional: Universidad de Holguín, Holguín, Cuba.
Dirección para la correspondencia: yannia77@nauta.cu
Fecha de recepción: 21 de mayo 2022
Fecha de aceptación: 27 de junio del 2022
Resumen
El trabajo del profesor principal de año académico ha sido un pilar importante
para el desarrollo de los procesos sustantivos en la Educación Superior, sobre todo el de
formación inicial del estudiantado. Este artículo se elaboró con el objetivo de socializar
las experiencias de trabajo que han tenido las autoras a partir de la integración de las
regulaciones y sustentos teóricos sobre la temática. También, se tuvo en cuenta las
exigencias del proceso educativo desarrollador para la formación de un psicopedagogo
atemperado a las pretensiones sociales actuales y los resultados de su labor. La
metodología utilizada parte de la revisión documental de los proyectos educativos e
informes de los años académicos con los cuales trabajaron, con el fin de establecer
regularidades entre los mismos, la observación del comportamiento de los claustros y
estudiantes para conocer sus características antes, durante y después, o sea, el resultado
de las acciones concebidas y las entrevistas a estas coordinadoras de año, estudiantes y
profesores del claustro. Los resultados alcanzados por la labor del profesor coordinador
de año con su colectivo, evidenciaron cambios de conductas positivos en los
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estudiantes. En este sentido se lograron nuevos aprendizajes a partir del análisis de la
retención y promoción obtenidas; la incorporación del estudiantado a las actividades
socialmente útiles durante el período de la Covid 19, la práctica laboral realizada y el
trabajo metodológico desarrollado. Todo esto sirvió como retroalimentación para
proyectar el trabajo futuro.
Palabras clave: profesor principal de año académico, formación de los
psicopedagogos
Abstrac:
The work of the main professor of the academic year has been an important pillar
for the development of the substantive processes in Higher Education, especially the
initial training of the student body. This article was elaborated with the objective of
socializing the work experiences that the authors have had from the integration of the
regulations and theoretical supports on the subject. The demands of the developing
educational process for the training of a psychopedagogue tempered to current social
pretensions and the results of their work were also taken into account. The methodology
used starts from the documentary review of the educational projects and reports of the
academic years with which they worked, in order to establish regularities between them,
the observation of the behavior of the cloisters and students to know their characteristics
before, during and later, that is, the result of the actions conceived and the interviews
with these coordinators of the year, students and professors of the faculty. The results
achieved by the work of the coordinator professor of the year with his group, showed
positive behavior changes in the students. In this sense, new learning was achieved from
the analysis of the retention and promotion obtained; the incorporation of the student
body to socially useful activities during the Covid 19 period, the work practice carried
out and the methodological work carried out. All this served as feedback to project
future work.
Keywords: main professor of the academic year, training of educational
psychologists.
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Introducción
En la dirección del proceso educativo para la formación del profesional de la
educación es esencial la labor de los colectivos de año. Para ello resulta importante el
trabajo cohesionado de los profesores en la realización de acciones conjuntas que
inciden en ese proceso formativo de los estudiantes. En este afán la conducción certera
de un coordinador facilita la unidad de influencias educativas.
Los años académicos liderados por su coordinador responden también a
determinadas influencias pedagógicas. Las principales son: Silva (2017)
- Un primer sistema de influencias, derivado del currículo; o sea, de las diferentes
asignaturas que lo conforman.
- Un segundo sistema de influencias, derivado de las características específicas del
grupo de estudiantes formado en ese año.
- Un tercer sistema de influencias, derivado de las diferentes estrategias de la
facultad y la universidad.
A partir de estas influencias pedagógicas el Profesor Principal de año académico
deberá estar fuertemente implicado en su labor con el colectivo, para que pueda guiar y
acompañar los procesos de mejora de los integrantes del grupo de estudiantes. Para ello,
deberían partir del diagnóstico pedagógico integral, para detectar las principales
potencialidades y necesidades educativas de los estudiantes. Así, los Profesores
Principales de año académico podrán articular estrategias de trabajo colaborativas
destinadas a maximizar las posibilidades de formación y desarrollo continuo del
profesorado y el estudiantado que dirige.
En este sentido, el trabajo metodológico en el colectivo de año, permite trazar las
estrategias de desarrollo de sus acciones, encaminadas a instrumentar la relación directa
entre los objetivos del Modelo del Profesional a formar, los objetivos particulares del
año académico y los de cada asignatura. Este análisis requiere coordinación,
cooperación y flexibilidad por parte de los docentes, para lograr ejercer una influencia
educativa directa en el año, el grupo y cada uno de los estudiantes que lo integran.
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Para cumplir con sus tareas el colectivo de año requiere una gestión de dirección
adecuada por parte del coordinador de año, cuya labor no siempre es reconocida. Sin
embargo, la literatura científica consultada evidencia que son escasas las
investigaciones sobre la labor de este valioso profesional. En tal sentido, el presente
artículo tiene como objetivo socializar las experiencias de trabajo que han tenido las
autoras a partir de la integración de las regulaciones y sustentos teóricos sobre la
temática.
Marco Teórico
La labor del coordinador de año resulta esencial en la conducción de su colectivo
pedagógico y del grupo de estudiantes del cual es responsable. Desde los aspectos
legales se encuentra estatuido sus funciones y las características que debe poseer este
profesional.
El Ministerio de Educación Superior en Cuba (MES) plantea en la Resolución 2,
artículo 37 que la conducción del colectivo de año debe estar a cargo de un profesor que
posea una buena preparación pedagógica y científica, así como cualidades y actitudes
que le permitan desempeñarse en esa responsabilidad. Es la principal autoridad
académica del año y se subordina directamente al decano de la facultad-carrera o al jefe
del departamento-carrera, según corresponda. (Gaceta oficial, 2018 pág 664-665)
Su trabajo es esencial para el cumplimiento de los objetivos de formación del año.
Su labor de dirección metodológica está basada en la coordinación, la asesoría y el
control de los profesores guías, los tutores y el colectivo de profesores del año.
Las principales obligaciones y atribuciones del profesor principal del año son:
a) Dirigir las reuniones del colectivo de año, garantizando la participación del
representante estudiantil. Realizar en dichas reuniones el seguimiento sistemático a la
marcha del proceso docente educativo y al cumplimiento de las medidas adoptadas.
b) Participar activa y sistemáticamente en las reuniones del colectivo de la carrera,
representando a su colectivo.
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c) Organizar y ejecutar, de conjunto con los profesores guías, tutores y profesores
del año, el diagnóstico integral de los estudiantes. Implementar a partir de sus resulta-
dos, las acciones que se requieran realizar tanto de manera colectiva como individual.
d) Conducir la elaboración y concertación de la estrategia educativa del año
académico, así como la evaluación periódica de sus resultados. Actualizar con
regularidad las actividades concebidas en la estrategia, en correspondencia con las
demandas y necesidades que surjan a lo largo del curso.
e) Velar por la sistemática comunicación con los estudiantes, como parte de la
estrategia educativa del año, de modo que permitan conocer las inquietudes de los
estudiantes, para actuar consecuentemente y responder o canalizar las respuestas con la
mayor premura posible.
f) Dirigir el proceso de evaluación de los estudiantes, en estrecha coordinación
con los profesores guías.
g) Elaborar el plan de actividades metodológicas del colectivo de año como parte
de la estrategia educativa. Garantizar su cumplimiento y evaluación periódica.
h) Participar en la elaboración del horario docente, velando por el cumplimiento
del tiempo de autopreparación de los estudiantes previsto en el plan del proceso docente
de la carrera; así como, en la distribución de las evaluaciones parciales y finales de cada
asignatura, asegurando un balance adecuado.
i) Dar criterios a los jefes de departamentos y al coordinador de la carrera, sobre
los posibles ajustes de contenidos y del calendario del proceso docente educativo para
favorecer el aprendizaje de los estudiantes.
j) Velar por la participación generalizada y activa de los estudiantes en tareas
económicas y sociales de importancia para la universidad y la sociedad, así como el
diálogo con los principales dirigentes del país y del territorio.
k) Informar al jefe del departamento-carrera o al decano de la facultad-carrera,
según corresponda, sobre la labor de los tutores, profesores guías y cada uno de los
profesores que laboran en el año, para que se consideren en sus evaluaciones.
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Con elementos coincidentes las investigadoras Guzmán y García (2017) son del
criterio que para cumplir con sus funciones el coordinador del colectivo de año debe
poseer mucha preparación. Este profesor es quien conduce el proceso educativo y lo
controla. También favorece la creación de un adecuado clima para la labor de la
enseñanza, cuyo punto de partida es el análisis con los estudiantes y demás docentes de
los elementos esenciales que deben estar presentes en las exigencias educativas de la
carrera, con particularidades en cada una de las disciplinas.
Son pocas las investigaciones desarrolladas sobre el tema. La mayoría centrada en
el estudio del colectivo de año como un grupo que incide en los resultados de los
estudiantes, sin hacer alusión a la labor del coordinador de año. Tal es el caso de la
investigación realizada por Torres, Torres y Pupo (2020), quienes abordan la
importancia de ello en la formación de psicopedagogos. Otros como Bell (1990) y Paz
(2004) tampoco, distinguen la función de dirección de este profesional y su impacto en
el grupo de profesores que asesoran y dirigen.
La investigadora Esteve (2008) sin embargo, resalta los beneficios de su papel en
la conducción de la labor de los profesores que inciden en la formación del
estudiantado. Ellos consideran que su trabajo es esencial en el diagnóstico, la
planificación de las actividades y el seguimiento a las tareas, con lo cual se concuerda
en el presenta artículo.
En este orden de ideas, Silva (2017) plantea que la labor del coordinador de año
académico es esencial para el logro de los objetivos establecidos para el grupo
estudiantil que se trate. Para tal fin debe ser portador cualidades y actitudes que le
permitan desempeñarse como tal. Además ejercer la orientación educativa del
profesorado que dirige, coordinar y controlar su labor. (pág.2)
Lograr la formación adecuada del estudiantado universitario en plena
concordancia con las exigencias del momento histórico que vive y lograr los retos que le
impone la sociedad en la cual se desarrolla, exige de un coordinador de año bien
preparado. Se entiende que la formación de los profesionales de nivel superior o
formación de pregrado: es el proceso que de modo consciente y sobre bases científicas,
se desarrolla en las instituciones de Educación Superior. Esta se concreta en una sólida
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formación científico-técnica, humanística y de altos valores ideológicos, políticos,
éticos y estéticos. (Torres y Rodríguez, 2021 Pág, 63).
En el caso particular del Licenciado en Educación Pedagogía- Psicología, según
Vázquez, Días y Cárdenas (2018) su formación debe permitir que este futuro
profesional aprenda a cumplir con las funciones inherentes a su objeto de trabajo. Para
ello, el coordinador de año, junto a su colectivo debe ofrecer un adecuado modelo de
actuación profesional.
Paz (2003) plantea que la formación de este profesional, según los roles que
desempeña, constituye un proceso de desarrollo humano que implica la participación
activa de los sujetos que en ella intervienen. Esta se produce en la interacción del
estudiante con sus compañeros y profesores, cuyos modos de actuación debe
caracterizarse por ser adecuados e intencionalmente explícitos, en especial el del
coordinador de año, con el cual mantiene mayor vínculo.
Materiales y Métodos
Diseño: El tipo de investigación que se empleó es de tipo explicativa, con un enfoque
cualitativo.
Intervenciones: Para su efecto se emplearon métodos teóricos como: el análisis-
síntesis: el cual resultó de gran valía para la disquisición de los referentes consultados y
la interpretación de los datos arrojados por las técnicas aplicadas. La inducción-
deducción en la inferencia de las causas y consecuencias que provoca todo fenómeno.
El histórico- lógico permitió el seguimiento a la lógica del problema y a los
antecedentes en el estudio de la labor del coordinador de año académico. El de
modelación fue importante para elaborar las guías de entrevista y observación, así como
la propuesta de actividades en la estrategia educativa del año.
Los métodos empíricos que se utilizaron fueron: la observación que es
fundamental en cualquier investigación para el estudio del fenómeno en sus condiciones
naturales. La entrevista a los coordinadores de años, estudiantes y jefe de carrera para
conocer sus criterios, opiniones respecto a la labor del coordinador de año académico.
La revisión de documentos como: proyectos educativos, informes y las estrategias de
año académico de 1ro, 3er y 4to año.
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Entorno: La investigación se hizo efectiva en la Universidad de Holguín, Cuba.
Población: Se tuvo en cuenta para este trabajo un total de 75 estudiantes de la carrera de
Pedagogía- Psicología.
Como muestra: 62 estudiantes de los años 1ro, 3er y 4to. La selección se realizó de
forma aleatoria y ejecutada durante el curso 2021.
Resultados
La revisión de los informes de año académico, la observación a 18 clases,
colectivos de año y 3 actividades extradocentes, la entrevista a estudiantes y los
coordinadores de año, así como la jefa de carrera, permitieron arribar a los resultados
alcanzados en la labor educativa en los diferentes escenarios educativos con 62
estudiantes que constituye la muestra que aporta los resultados. En este sentido, se
demuestra la importancia de la labor educativa del coordinador de año académico para
conducir a su colectivo en función e los objetivos propuestos y la formación de los
futuros licenciados en Pedagogía Psicología.
Resultados alcanzados en la labor educativa
Durante el año 2021 los coordinadores de año, a través de las diferentes redes
sociales (wassap, telegram y correo) realizaron la labor preventiva y actualizaron a sus
profesores y estudiantes sobre el decursar de la epidemia. También, sobre las medidas
adoptadas por el Gobierno, Salud, Ministerio de Educación Superior y/o nuestra
Universidad para dar seguimiento a la situación epidemiológica o continuidad del curso
escolar y sobre todo a los cuidados que debíamos mantener a partir de las orientaciones
médicas correspondientes.
Del total, 37 (59%) estudiantes participaron en diferentes tareas de impacto como:
laborar en zona roja y azul, por período de 1 mes cada vez, como mensajeros apoyando
a personas ancianas o convalecientes. Todos participaron en pesquisa y/o cumplimiento
de protocolos higiénicos dentro de la escuela con el personal que asistía, trabajos
voluntarios en diferentes ocasiones convocados por la FEU y UJC, la finca “Las
Lucías”.
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El profesor coordinador de año reelaboró la estrategia educativa de manera que
esta se ajustó a las condiciones en que se desarrolló el proceso educativo, por lo cual fue
necesario: recurrir a las revisiones reiteradas de los trabajos por problemas de
ortografía, redacción y originalidad, conciliación constante entre estudiantes y
profesores para lograr la dosificación adecuada del trabajo y cumplir con la disciplina
informativa que se hizo tan necesaria en este período. Además, propició la
comunicación constante entre estudiantes y profesores para dar seguimiento al
diagnóstico pedagógico inicial y al proceso pedagógico a distancia.
Se destacan como logros en este indicador:
1.- Los aprendizajes alcanzados por las estudiantes para el uso de las diferentes
vías de comunicación de acuerdo con las exigencias y necesidades actuales de las redes
sociales.
2.- Disposición de algunas estudiantes para la incorporación a las tareas de
impacto en el marco de las medidas sociales de enfrentamiento a la pandemia Covid 19.
Debilidades:
1.- No todos los estudiantes presentaron la misma disposición para incorporarse a
las diferentes tareas ante las convocatorias de las organizaciones y diferentes niveles de
dirección para el enfrentamiento a la pandemia.
2.- Un estudiante no logra cumplir con las exigencias de los aprendizajes en el
tiempo requerido por problemas personales y familiares.
Cumplimiento de los planes de estudio.
Como resultado de las entrevistas a la jefa de carrera y la revisión de los informes,
y las estrategias educativas se arribaron los siguientes resultados en este indicador.
La labor incansable del coordinador de año en su gestión de dirección del
colectivo pedagógico y el grupo de estudiantes, propició que se cumplieran los objetivos
propuestos en las estrategias educativas y proyectos de grupo para cada año de la carrera
a pesar de no poder utilizar la presencialidad como estaba planificado.
-Del total, 48 (78%) demostraron comprensión y conocimiento de los contenidos
de las diferentes asignaturas que recibieron, de las estrategias curriculares, lo que se
aprecia en los resultados académicos, investigativos y laborales que alcancen.
- Demostraron habilidades profesionales e investigativas 48(79%), en los
diferentes contextos de actuación profesional con carácter axiológico.
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- De todos, 61 (94%) de los estudiantes participaron en las tareas emanadas de los
proyectos extensionistas como parte de su formación integral.
-Promueve con elevada calidad 43 (69%) reflejada en las evaluaciones
sistemáticas, parciales, finales y ejercicios de culminación de estudio.
- El 100% del estudiantado presentado al ejercicio profesional desarrolló el
componente investigativo, en correspondencia con la necesidad de dar solución a los
principales problemas de las instituciones educativas y de la sociedad.
- Cumplieron con el programa de práctica laboral, 48 (78%) estudiantes, teniendo
en cuenta una concepción integradora para el desarrollo de conocimientos, habilidades y
modos de actuación profesional en los estudiantes.
- Se logró en 48 (78%) de los estudiantes el protagonismo en su formación, la
estimulación de la autogestión del conocimiento y su implicación en la solución
problemas profesionales de impacto social, como resultado de una concepción didáctica
desarrolladora del PEA.
Insuficiencias detectadas.
- No se alcanzó que el 100% de las estudiantes se integraran a los Grupos
Científico Estudiantiles.
- Sólo 8 (13%) de los estudiantes participó en eventos científicos como vía de
introducir los resultados de la actividad investigativa.
- Fue insuficiente durante la cuarentena la participación de los estudiantes en las
brigadas artísticas, actividades deportivas y las tareas extensionistas.
En las insuficiencias detectadas incidieron las medidas de aislamiento para
prevenir el COVID, por lo cual las estudiantes permanecieron durante su primer período
docente y parte del segundo en sus casas, fuera de la Universidad, por lo cual se
redujeron el número de actividades culturales, deportivas e investigativas planificadas.
Las evaluaciones integrales de los estudiantes
En este indicador resultó de gran utilidad los criterios de los profesores y
estudiantes entrevistados. Se destaca en ellos el desarrollo de los componentes político-
ideológico, académico y laboral- investigativo y extensionista. No obstante se
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detectaron insuficiencias en cuanto al uso de las TIC, la participación en eventos,
exámenes de premio y su preparación para el idioma Inglés. .
Principales fortalezas y debilidades apreciadas en la labor educativa con los
estudiantes
Fortalezas:
- La motivación y el sentido de pertenencia desarrolla por la mayoría hacia la
carrera que estudian.
- Los estudiantes demostraron una adecuada formación académica, expresada
en los buenos resultados docentes del primer y segundo período, así como la
entrega de las respuestas a guías de estudio orientadas.
- Los estudiantes participaron activamente en las actividades de la Práctica
Laboral Investigativa, obteniendo evaluaciones de excelente por parte de sus
tutores de práctica en las escuelas y la calidad del ejercicio profesional
presentado.
- Los estudiantes después de la cuarentena participaron en actividades
extensionistas como: matutinos, actos, actividades en la semana de
familiarización, actividades de prevención por el Día Mundial de Lucha contra
el Sida, entre otras.
Debilidades:
- Poca participación en eventos, exámenes de premios, actividades deportivas y
grupos de aficionados.
- Pocas habilidades en el uso de las TIC's.
- Poca preparación para el Idioma Inglés.
Valoraciones cualitativas de los resultados docentes alcanzados.
Las entrevistas a estudiantes, coordinadores de año y profesores hizo posible
valorar los resultados docentes alcanzados. En este sentido, se logró una
correspondencia entre los resultados alcanzados y el impacto del trabajo metodológico
del colectivo pedagógico orientado y dirigido por el coordinador de año. Se tuvo en
cuenta para ello cada forma de organización de la enseñanza aprendizaje declaradas
para la Educación superior.
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- Se perfeccionaron todos los programas, a partir de las exigencias planteadas
por el Plan de Estudio E, y la situación epidemiológica imperante.
- Se logró la virtualización de todas las asignaturas y el uso de la Plataforma
MOODLE por estudiantes y profesores.
- Se determinaron los nodos cognitivos de cada asignatura, lo que propició la
elaboración de tareas docentes integradoras.
- Se cumplió con los objetivos propuestos en clases, lo cual fue posible por la
preparación de los profesores en los contenidos que impartieron, las actividades
metodológicas realizadas en el colectivo de año, la actitud activa sumida por los
estudiantes en la construcción de su conocimiento.
- Se elaboraron materiales docentes para la asignatura Introducción a la
especialidad, Sociología de la Educación y para la Práctica laboral que fueron
empleados por los estudiantes y profesores, así como la bibliografía orientada.
- Se logró desarrollar con la calidad requerida las clases prácticas y seminarios.
En este sentido se destaca la preparación de los estudiantes y las guías de
orientación elaboradas por los profesores.
- El dominio teórico práctico de métodos que les permitió la caracterización del
contexto socioeducativo vinculado a su escuela de práctica.
- Entre los valores que se consolidaron se encuentran: la solidaridad y el
altruismo manifestado en la preocupación por los demás (compañeros de estudio
y profesores)
- Se logró el cumplimiento de los objetivos de los programas y las estrategias
curriculares.
- Desarrollaron habilidades comunicativas e investigativas estimulando de esta
manera la independencia, creatividad y autodeterminación de los estudiantes, a
partir de su protagonismo en los procesos formativos.
- La Plataforma MOODLE fue una herramienta valiosa para el proceso de
enseñanza- aprendizaje en las circunstancias de pandemia. Los estudiantes
tuvieron acceso a los contenidos, bibliografía y guías de estudio en todos los
lugares del territorio nacional, mediante el uso de la Plataforma MOODLE.
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Valoración sobre los resultados alcanzados en el ejercicio de culminación de
los estudios. Variantes utilizadas y su efectividad.
Los resultados alcanzados en la culminación de estudios fueron excelentes, todos
realizaron trabajos de diploma. Fueron eximidas 6 estudiantes por el recorrido que
habían tenido en los 4 años de la carrera y 7 realizaron el proceso completo sin la
presentación (por las medidas por la pandemia Covid 19).
La jefa de la carrera, el coordinador de año y el colectivo pedagógico
determinaron que los estudiantes debían realizar la valoración cualitativa a manera de
pronóstico sobre la posible efectividad de la propuesta, pues por la situación
epidemiológica la misma no se había podido aplicar. En todos los casos entregaron su
tesis terminada luego de revisión profunda y aprobación por parte de su tutor.
Discusión
Los resultados antes expuestos en sus aciertos y desaciertos son fruto de la labor
coordinada y sistemática del coordinador de año y su colectivo pedagógico. Para ello
este profesional debe encontrarse capacitado y poseer la experticia necesaria para un
buen desempeño de sus funciones.
En aras de contribuir a la importante labor del coordinador de año, se ofrecen en
este artículo algunas ideas que contribuyen al alcance de buenos resultados en los
grupos:
El coordinador de año académico debe diagnosticar el nivel de preparación
científico-metodológica que poseen los docentes del colectivo de profesores desde el
inicio del curso y durante su desarrollo. A partir de las necesidades detectadas se
propone una línea de trabajo metodológico, para elevar la calidad de los profesionales
que con él trabajan.
En este sentido, se recomienda la profesionalización de los programas de cada una
de las asignaturas, atendiendo al modelo del profesional de la carrera Pedagogía-
Psicología y a los objetivos de cada año. Las relaciones interdisciplinarias en la
formación de profesionales de la educación en la concepción de tareas docentes
integradoras y su concreción en el año académico para potenciar el enfoque profesional
de la docencia en la carrera. Se plantea como principal directriz: dirigir el trabajo
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metodológico del colectivo de año a partir de la concepción de tareas docentes
integradoras como sustento para el logro del modo de actuación profesional.
El coordinador de año debe tener una cultura integral, jurídica, conocedor de las
resoluciones que norman su trabajo y los documentos oficiales del MES. Analizar los
documentos rectores del trabajo ideopolítico y la formación de valores que rigen el
trabajo de los colectivos pedagógicos. Controlar y evaluar la implementación y
conocimiento de los estudiantes y docentes acerca de las estrategias curriculares, con
énfasis en las TIC y el inglés. Todo ello hace posible un mejor desempeño y una guía
certera de la formación de los futuros profesionales.
En las reuniones con el colectivo pedagógico, el coordinador de año con sus
acciones favorece el clima sociopsicológico del grupo. Contribuye a elevar la calidad
del proceso pedagógico con la preparación de sus profesores. Además, sensibilizar a los
docentes del claustro sobre la pertinencia de prestar especial atención a proceso de
formación profesional del estudiantado teniendo en cuenta las particularidades de cada
estudiante e incentivar la motivación y la identidad profesional por la carrera.
Incluir, como parte de la preparación de las asignaturas, los contenidos de las
estrategias curriculares y la formación de valores, así como atender desde lo educativo
la prevención del consumo de drogas y los hábitos tóxicos, lo que incluye charlas,
conferencias, exposiciones, debate y solución de dilemas morales. Planificar y ejecutar
acciones de corte académico, investigativo y extensionista que posibiliten la
participación activa del colectivo de profesores y del estudiantado en las actividades de
las Cátedras y de los proyectos de investigación.
Como fruto de la gestión de dirección del coordinador de año con su colectivo y
estudiantes se facilitará el desarrollo de las competencias profesionales que incluyen el
saber, saber hacer, ser y saber estar. Atender el desarrollo de las habilidades
profesionales: caracterizar, diagnosticar, modelar, orientar y dirigir, desde el proceso de
enseñanza-aprendizaje que se desarrollan en todas las asignaturas del año y en el
colectivo. Propiciar la adquisición de normas de conducta verbales en función de la
comprensión y producción de significados en los disímiles intercambios comunicativos,
docentes y extradocentes, desde las diferentes asignaturas.
Espíritu Emprendedor TES 2022, Vol 6, No. 3 julio-septiembre 1-16
Artículo Científico
Indexada Latindex Catálogo 2.0
ISSN 2602-8093
DOI: 10.33970/eetes.v6.n3.2022.306
Esta obra se comparte bajo la licencia Creative Common Atribución-No Comercial 4.0 International (CC BY-NC 4.0)
Revista Trimestral del Instituto Superior Universitario Espíritu Santo
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Una de las competencias para la educación superior más significativa lo es la
investigativa. En aras de fomentarla el coordinador de año académico orienta la labor
investigativa del estudiantado que se inserta en los proyectos de investigación y su
vínculo con las tareas de las Cátedras, así como la promoción de la elaboración de
ponencias y artículos para insertarlos en eventos y publicaciones. Además resulta
pertinente designar a los profesores tutores del estudiantado desde primer año, con vista
al desarrollo del trabajo científico- estudiantil y dar seguimiento a esta actividad en el
resto de los años académicos.
Durante todo el curso el coordinador de año junto a su colectivo de profesores
debe actualizar sistemáticamente el desempaño de cada estudiante, según el diagnóstico,
valorando los avances que van obteniendo; así como sus limitaciones, a partir de la
aplicación de estrategias comunes para la solución de los problemas. Esto favorece la
labor educativa, la revitaliza y la enriquece con nuevas acciones que permitan atenuar
las problemáticas detectadas en los estudiantes y elevar la calidad en su formación
profesional.
Seleccionar, según aptitudes e intereses, los estudiantes que integran las diferentes
manifestaciones del arte, la cultura, y el deporte para promover su desarrollo integral.
Promover espacios dentro y fuera del grupo para su expresión artística y recreativa,
mediante presentaciones de libros, festivales de artistas aficionados, juegos deportivos,
entre otros eventos.
Conclusiones
La labor del coordinador de año académico es fundamental para el adecuado
accionar educativo del colectivo pedagógico al cual dirige en aras de la formación de
sus estudiantes. La preparación adecuada desde el punto de vista jurídico, científico y
metodológico de este profesional mediatiza su accionar y constituye un variable para
alcanzar buenos resultados. Sin embargo la sistematización de los referentes teóricos
constata los insuficientes estudios que existen sobre el tema en cuestión, lo cual puede
ser un incentivo para futuras investigaciones en otros ámbitos educativos.
Referencias
Espíritu Emprendedor TES 2022, Vol 6, No. 3 julio-septiembre 1-16
Artículo Científico
Indexada Latindex Catálogo 2.0
ISSN 2602-8093
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